兒童自我調整學習之研究

• Main Author: 劉佩雲
• Language: 中文
• Published: 國立政治大學
• Online Access: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/cgi-bin/cdrfb3/gsweb.cgi?o=dstdcdr&i=sid=%22A2002000208%22.

本研究主要目的在統整行動控制理論、社會認知理論及目標設定理論以建立自我調整學習理論，並發展有用的自我調整學習評量工具，復以數學四則運算所得之實際資料進行統計考驗，來探討影響國小六年級兒童自我調整學習的因素。本研究以台北縣、市國小六年級學生299人為研究對象，經運用行動取向量表、自我效能量表、目標承諾量表、行動控制情境晤談、情感反應量表及數學四則混合運算測驗等研究工具，所獲得資料以皮爾遜積差相關、c2考驗、重複量數變異數分析、迴歸分析及典型相關等方法，進行統計分析，結果發現： （一）行動取向及行動控制策略應用現況方面： １．國小六年級兒童的行動取向以傾向狀態取向者較多。 ２．國小六年級兒童在行動控制策略應用上，最常應用的是他人控制策略及情境控制策略，最少使用認知控制策略。 （二）自我效能高者會設定較高的目標，目標承諾強，較常應用行動控制策略，其在數學四則運算上的表現較佳，由回饋而得之情感反應較正向。在下次類似工作時，會設定較高的目標，並有較高的目標承諾。 （三）本研究受試的自我效能較低，在數學四則運算前設定了高的目標，予高的承諾，但實際工作表現卻低於預期目標，要求其若有機會從事類似工作時而設定目標時，其再設目標明顯較前一次低，所作的目標承諾也較低。 （四）行動取向中決定與行動控制策略的相關較高，其關聯高低依序是：他人控制及情境控制；相對而言，行動控制策略對決定的解釋力亦較高。 （五）行動控制策略對目標設定的解釋量（7.11%）高於目標設定對行動控制策略的解釋量（5.37%），其中以對目標承諾的解釋量較高。 （六）在預測力及解釋力方面：對工作表現有預測力的因素為效能強度及自設目標，聯合預測解釋力為56.44%；對目標再設定有預測力的因素為工作表現，預測解釋力為54.32%。 綜合研究結果，本研究提出下列建議： （一）加強兒童行動控制策略知識及應用能力，應用直接教導及參與、示範、鷹架教學等方法，在課程中融入行動控制策略知識及應用，使兒童透過練習，體驗「知與行」間的關係。 （二）了解學童的行動取向，因勢利導，加強學童自我效能及目標設定的能力，以提昇其學業表現。 （三）在未來研究方面，可採縱貫性研究方式深入分析行動取向的成因，即在時間推移下，個人自我調整學習的形成及改變。進而建立自我調整因果模式並以實徵資料考驗之。