Consolidación de procesos investigativos integrando criterios de acreditación en alta calidad educativa y tecnologías en Cauca-Colombia

The investigative training of teachers: an imperative for higher technological institute Ecuador
by: Belinda Marta Lema-Cachinell, et al.
Published: (2016-05-01)

La Competencias investigativas en estudiantes de Educación Superior
by: Cristian Alonso Percial Carranza
Published: (2025-07-01)

Fallas metodológicas básicas en la investigación en administración en México y otros países de América Latina
by: José Alfredo Galicia Monroy
Published: (2024-10-01)

The formation and development of scientific investigation competence, an expirence in Pinar del Rio province
by: Misleiby Ravelo Peña, et al.
Published: (2019-01-01)

La formación investigativa en la fundación Universitaria del Área Andina entrevista a Phd Eduardo Mora Bejarano
by: Gloria Marlen Aldana de Becerra, et al.
Published: (2018-05-01)

The role of the Senior Technician in Nursing as a response to the new model of research training
by: Lola Rosario Altamirano-Baquerizo
Published: (2017-04-01)

Formación didáctica dialógica para promover el desarrollo de competencias investigativas
by: Betsi Fernández, et al.
Published: (2023-12-01)

Formación científica en Enfermería. Un concepto que debe evolucionar
by: Javier Alonso Trujillo
Published: (2015-02-01)

Habilidades científico investigativas en el proceso de formación de profesionales
by: Orlaidy Luna-David, et al.
Published: (2020-07-01)

Formación en competencias investigativas en los estudiantes de una universidad inclusiva
by: Alonso Pirela Áñez, et al.
Published: (2019-11-01)

Perfeccionamiento de la formación del maestro primario investigador Improvement of formation of the researcher primary teacher
by: Idilma Columbié Espada
Published: (2022-11-01)

Las prácticas pre profesionales y su impacto social
by: María Dolores Chávez Loor, et al.
Published: (2019-05-01)

Percepción de los estudiantes de pedagogía en educación básica, en la formación en investigación
by: Sofía Viviana Ruiz Ferrada, et al.
Published: (2023-07-01)

Methodological approach to mainstreaming the research content formation Technician in Nursing in the Ecuadorian context
by: Lola Rosario Altamirano-Baquerizo, et al.
Published: (2016-03-01)

Historical overview of the process of training of Senior Technician in Nursing in relation to research training
by: Lola Rosario Altamirano-Baquerizo, et al.
Published: (2016-07-01)

The systematization of the mainstreaming of research training content Technician in Nursing
by: Lola Rosario Altamirano-Baquerizo Altamirano-Baquerizo, et al.
Published: (2016-06-01)

Modelo metodológico para la función investigativa en la formación profesional del abogado en la Universidad Nacional de Tumbes
by: Maritza Purizaga
Published: (2017-12-01)

Modelo pedagógico para la formación de la competencia investigativa en el estudiante de ingeniería eléctrica
by: Imandra Rojas-Díaz, et al.
Published: (2023-05-01)

La interculturalidad y la alteridad en laformación investigativa: Consideraciones epistémicas y metodológicas
by: María Eugenia Córdoba, et al.
Published: (2022-05-01)

Formación investigativa y actitud hacia la investigación científica en estudiantes de ciencias sociales de la UNCP
by: Elena Bullón López
Published: (2019-01-01)

Inductivo-deductivo: facilitó analizar y procesar la información obtenida tanto teórica como empírica, para la valoración de las diferentes variantes aplicadas en la carrera para la evaluación integradora de la formación investigativa de los estudiantes.También se usaron métodos empíricos como:Análisis de documentos: se empleó con el objetivo de constatar las características de la evaluación de la formación investigativa de los estudiantes de la carrera. Entre los documentos analizados estuvieron: plan de estudios D y E de la carrera; documentos del trabajo metodológico de la DPIFLI; ejercicios integradores aplicados a los estudiantes.Entrevista a docentes de la DPIFLI: se utilizó con el fin de constatar las características de la evaluación de la formación investigativa de los estudiantes de la carrera y sus principales resultados, a partir de la experiencia de los evaluadores.Como método estadístico se usó la estadística descriptiva que reveló solo las características externas, cuantitativas, del fenómeno investigado y no su esencia; permitió la cuantificación y el procesamiento de los datos para su interpretación; además, los datos obtenidos se reflejaron en tablas. Se empleó el procedimiento de análisis porcentual.La población estuvo conformada por 13 docentes miembros tanto del colectivo pedagógico de DPIFLI como del año académico, de ellos: cinco docentes (38,5%) poseían el grado científico de doctor en ciencias y ocho docentes (61,5%) el título académico de máster en educación. En cuanto a las categorías docentes, cuatro profesores (30,7%) ostentaban la categoría de profesor principal titular; cinco profesores (38,5%) la de profesor principal auxiliar; dos profesores (15,4%) la de profesor asistente y dos profesores (15,4%) la de instructor. El promedio de años de experiencia en el colectivo es de 25 años de trabajo.En la investigación se cumplieron los principios éticos: respeto y protección a las personas, confidencialidad, búsqueda del bien y justicia. Los sujetos que participaron en el estudio aportaron su consentimiento informado para el uso de los datos recogidos. ResultadosEl estudio teórico, metodológico y la experiencia empírica acerca de los ejercicios integradores permiten reconocer las ventajas que aportan a la evaluación integradora del proceso de formación investigativa:· La formación investigativa del estudiante universitario requiere no solo del dominio de habilidades investigativas generales, sino también de habilidades profesionales; la complejidad del objeto de investigación demanda del concurso de contenidos de varias disciplinas en el proceso investigativo, por lo que su evaluación no puede separase por disciplinas, sino integrarlas armónicamente tal y como promueven los ejercicios integradores.· La solución de problemas profesionales y la adquisición de modos de actuación profesional son objetivos de la formación investigativa; los ejercicios integradores permiten comprobar estos objetivos.· La formación investigativa se manifiesta en el vínculo de la teoría con la práctica y en las relaciones carrera - entidad laboral; los ejercicios integradores también se basan en esta unidad.Los ejercicios integradores que se pueden diseñar en el colectivo pedagógico del año académico son de una amplia variedad y precisan de la creatividad de los docentes. En sentido general, los ejercicios integradores dependen del objeto de la profesión, los problemas y habilidades profesionales, así como las esferas de actuación de los futuros egresados. En cualquiera de los ejercicios integradores se puede comprobar la formación investigativa, siempre que de forma consciente se considere dentro de los objetivos.Los ejercicios integradores generalmente se basan en situaciones problémicas o simuladas con respecto a la profesión a partir de las cuales se elabora un cuestionario que el estudiante debe responder mediante la integración de saberes de varias disciplinas. Un aspecto esencial del cuestionario es que los docentes que lo conciban deben comprender que no es la suma de preguntas sobre asignaturas diversas del año académico, sino que son interrogantes que para el estudiante solucionar, necesita aplicar los contenidos integrados de varias asignaturas y no de una en particular.La experiencia pedagógica de la DPIFLI y los colectivos pedagógicos de los años académicos de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia en la Universidad de Sancti Spíritus José Martí Pérez, permitieron la elaboración de una amplia variedad de ejercicios integradores. Mediante el método de análisis documental se realizó un análisis de los cuestionarios de ejercicios integradores aplicados desde el curso 2016-2017 hasta el curso 2019-2020. Seguidamente, se describen algunos de los resultados.Tabla 1 Cantidad de ejercicios integradores aplicados por curso escolarTabla 2 Tipos de ejercicios integradores aplicadosLos colectivos pedagógicos de los años segundo, tercero y cuarto para el plan de estudios D, y segundo y tercero del plan de estudios E, aplicaron diferentes alternativas para los ejercicios integradores de tipo teórico-práctico, las que a partir del trabajo metodológico de las disciplinas y años se fueron enriqueciendo e incorporando planificadamente los objetivos de la formación investigativa.A continuación, se describen algunas de esas alternativas que elevan de forma gradual su complejidad y exigencia; en todo caso el nivel de asimilación que debe demostrar el estudiante alcanza el nivel productivo o el creativo.Alternativa AEl cuestionario se basa en la presentación de una situación simulada o problémica elaborada por los docentes y que es una representación de la realidad educativa del maestro logopeda, a partir del cual los estudiantes aplican diferentes disciplinas a la resolución de las interrogantes. Alternativa BSe basa en un cuestionario que debe resolver el estudiante a partir del análisis de los datos recogidos previa e individualmente en la práctica laboral, mediante la aplicación de instrumentos de investigación educativa y/o logopédica. Por ejemplo, el estudiante previamente aplica una exploración logopédica con un educando en la práctica laboral, tomando como instrumento la hoja de exploración logopédica, los resultados obtenidos son presentados y adjuntados por el estudiante al examen integrador con la resolución del cuestionario. De este modo, cada estudiante tiene resultados diferentes ajustados a los datos por él recopilados a través de los métodos de la investigación.Alternativa CLos estudiantes y profesores en la práctica laboral, con el apoyo de una guía de observación discutida y elaborada previamente, observan una clase tratamiento de unos de los trastornos de la comunicación y el lenguaje que en el año se estudian en la disciplina Logopedia, o puede ser una observación a una clase de una Didáctica Particular que recibe en el semestre. Durante la observación los alumnos recogen datos según la guía. Posteriormente, la solución del cuestionario del ejercicio integrador se basa en los aspectos observados.Alternativa DEn esta alternativa se pueden emplear trabajos investigativos de otros estudiantes de la carrera, por ejemplo, la introducción del informe con el diseño teórico y pedirle al estudiante que determine los métodos de la investigación que pueden emplear para el estudio y elabore un instrumento. Otra forma dentro de esta alternativa es presentarle un trabajo investigativo y pedirle al estudiante que realice una crítica fundamentada sobre determinados aspectos del proyecto investigativo o del informe.REVISTA ELECTRÓNICA EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍALa evaluación de la formación investigativa en la educación superior
by: Inductivo-deductivo: facilitó analizar y procesar la información obtenida tanto teórica como empírica, para la valoración de las diferentes variantes aplicadas en la carrera para la evaluación integradora de la formación investigativa de los estudiantes.También se usaron métodos empíricos como:Análisis de documentos: se empleó con el objetivo de constatar las características de la evaluación de la formación investigativa de los estudiantes de la carrera. Entre los documentos analizados estuvieron: plan de estudios D y E de la carrera; documentos del trabajo metodológico de la DPIFLI; ejercicios integradores aplicados a los estudiantes.Entrevista a docentes de la DPIFLI: se utilizó con el fin de constatar las características de la evaluación de la formación investigativa de los estudiantes de la carrera y sus principales resultados, a partir de la experiencia de los evaluadores.Como método estadístico se usó la estadística descriptiva que reveló solo las características externas, cuantitativas, del fenómeno investigado y no su esencia; permitió la cuantificación y el procesamiento de los datos para su interpretación; además, los datos obtenidos se reflejaron en tablas. Se empleó el procedimiento de análisis porcentual.La población estuvo conformada por 13 docentes miembros tanto del colectivo pedagógico de DPIFLI como del año académico, de ellos: cinco docentes (38,5%) poseían el grado científico de doctor en ciencias y ocho docentes (61,5%) el título académico de máster en educación. En cuanto a las categorías docentes, cuatro profesores (30,7%) ostentaban la categoría de profesor principal titular; cinco profesores (38,5%) la de profesor principal auxiliar; dos profesores (15,4%) la de profesor asistente y dos profesores (15,4%) la de instructor. El promedio de años de experiencia en el colectivo es de 25 años de trabajo.En la investigación se cumplieron los principios éticos: respeto y protección a las personas, confidencialidad, búsqueda del bien y justicia. Los sujetos que participaron en el estudio aportaron su consentimiento informado para el uso de los datos recogidos. ResultadosEl estudio teórico, metodológico y la experiencia empírica acerca de los ejercicios integradores permiten reconocer las ventajas que aportan a la evaluación integradora del proceso de formación investigativa:· La formación investigativa del estudiante universitario requiere no solo del dominio de habilidades investigativas generales, sino también de habilidades profesionales; la complejidad del objeto de investigación demanda del concurso de contenidos de varias disciplinas en el proceso investigativo, por lo que su evaluación no puede separase por disciplinas, sino integrarlas armónicamente tal y como promueven los ejercicios integradores.· La solución de problemas profesionales y la adquisición de modos de actuación profesional son objetivos de la formación investigativa; los ejercicios integradores permiten comprobar estos objetivos.· La formación investigativa se manifiesta en el vínculo de la teoría con la práctica y en las relaciones carrera - entidad laboral; los ejercicios integradores también se basan en esta unidad.Los ejercicios integradores que se pueden diseñar en el colectivo pedagógico del año académico son de una amplia variedad y precisan de la creatividad de los docentes. En sentido general, los ejercicios integradores dependen del objeto de la profesión, los problemas y habilidades profesionales, así como las esferas de actuación de los futuros egresados. En cualquiera de los ejercicios integradores se puede comprobar la formación investigativa, siempre que de forma consciente se considere dentro de los objetivos.Los ejercicios integradores generalmente se basan en situaciones problémicas o simuladas con respecto a la profesión a partir de las cuales se elabora un cuestionario que el estudiante debe responder mediante la integración de saberes de varias disciplinas. Un aspecto esencial del cuestionario es que los docentes que lo conciban deben comprender que no es la suma de preguntas sobre asignaturas diversas del año académico, sino que son interrogantes que para el estudiante solucionar, necesita aplicar los contenidos integrados de varias asignaturas y no de una en particular.La experiencia pedagógica de la DPIFLI y los colectivos pedagógicos de los años académicos de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia en la Universidad de Sancti Spíritus José Martí Pérez, permitieron la elaboración de una amplia variedad de ejercicios integradores. Mediante el método de análisis documental se realizó un análisis de los cuestionarios de ejercicios integradores aplicados desde el curso 2016-2017 hasta el curso 2019-2020. Seguidamente, se describen algunos de los resultados.Tabla 1 Cantidad de ejercicios integradores aplicados por curso escolarTabla 2 Tipos de ejercicios integradores aplicadosLos colectivos pedagógicos de los años segundo, tercero y cuarto para el plan de estudios D, y segundo y tercero del plan de estudios E, aplicaron diferentes alternativas para los ejercicios integradores de tipo teórico-práctico, las que a partir del trabajo metodológico de las disciplinas y años se fueron enriqueciendo e incorporando planificadamente los objetivos de la formación investigativa.A continuación, se describen algunas de esas alternativas que elevan de forma gradual su complejidad y exigencia; en todo caso el nivel de asimilación que debe demostrar el estudiante alcanza el nivel productivo o el creativo.Alternativa AEl cuestionario se basa en la presentación de una situación simulada o problémica elaborada por los docentes y que es una representación de la realidad educativa del maestro logopeda, a partir del cual los estudiantes aplican diferentes disciplinas a la resolución de las interrogantes. Alternativa BSe basa en un cuestionario que debe resolver el estudiante a partir del análisis de los datos recogidos previa e individualmente en la práctica laboral, mediante la aplicación de instrumentos de investigación educativa y/o logopédica. Por ejemplo, el estudiante previamente aplica una exploración logopédica con un educando en la práctica laboral, tomando como instrumento la hoja de exploración logopédica, los resultados obtenidos son presentados y adjuntados por el estudiante al examen integrador con la resolución del cuestionario. De este modo, cada estudiante tiene resultados diferentes ajustados a los datos por él recopilados a través de los métodos de la investigación.Alternativa CLos estudiantes y profesores en la práctica laboral, con el apoyo de una guía de observación discutida y elaborada previamente, observan una clase tratamiento de unos de los trastornos de la comunicación y el lenguaje que en el año se estudian en la disciplina Logopedia, o puede ser una observación a una clase de una Didáctica Particular que recibe en el semestre. Durante la observación los alumnos recogen datos según la guía. Posteriormente, la solución del cuestionario del ejercicio integrador se basa en los aspectos observados.Alternativa DEn esta alternativa se pueden emplear trabajos investigativos de otros estudiantes de la carrera, por ejemplo, la introducción del informe con el diseño teórico y pedirle al estudiante que determine los métodos de la investigación que pueden emplear para el estudio y elabore un instrumento. Otra forma dentro de esta alternativa es presentarle un trabajo investigativo y pedirle al estudiante que realice una crítica fundamentada sobre determinados aspectos del proyecto investigativo o del informe.REVISTA ELECTRÓNICA EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍALa evaluación de la formación investigativa en la educación superior1Annia María Márquez-Valdés, et al.
Published: (2023-05-01)

Enseñanza de la investigación en educación superior. estado del arte (2010-2015)
by: Lillyam López de Parra, et al.
Published: (2018-01-01)

Ciencias de la Administración en México: formación investigativa en el Siglo XXI.
by: José Alfredo Galicia Monroy, et al.
Published: (2025-09-01)

Percepciones sobre la formación doctoral en ciencias de la educación: estudio en universidades del oriente cubano
by: Pedro Valiente Sandó, et al.
Published: (2023-08-01)

La Investigación en Educación Matemática y Práctica Pedagógica, perspectiva de Licenciados en matemáticas en formación.
by: Robinson Junior Conde Carmona, et al.
Published: (2017-12-01)

Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales
by: Cristina Fuentes Mejía
Published: (2015-01-01)

Competencias investigativas del docente. Una construccion desde los programas nacionales de formación
by: Blanca Margarita Albarrán
Published: (2024-04-01)

Mirada a las investigaciones sobre formación investigativa en la universidad latinoamericana: estado del arte 2010 a 2017
by: Lillyam Lopéz- de Parra, et al.
Published: (2017-12-01)

Competencias investigativas en la Formación del Docente de la Carrera de Educación Inicial
by: Mónica Carolina Mármol Castillo, et al.
Published: (2024-06-01)

La autogestión de competencias investigativas del profesorado de la Universidad Óscar Ribas, Angola
by: Josefina Castillero-Velásquez, et al.
Published: (2022-11-01)

Un breve acercamiento a la formación de los semilleros de investigación. Precisiones acerca de algunas diferencias entre la formación investigativa y la investigación formativa
by: Nora Milena Roncancio Parra, et al.
Published: (2010-07-01)

CONSIDERACIONES EPISTEMÓLOGICAS SOBRE LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DEL LICENCIADO EN CIENCIA DE LA COMPUTACIÓN
by: Ekaterine Miriam Fergusson Ramírez, et al.
Published: (2015-05-01)

Semilleros de investigación en una muestra de estudiantes universitarios de Santa Marta (Colombia)
by: Yuly Suárez Colorado, et al.
Published: (2013-07-01)

Introspección desde la formación para la investigación y la investigación formativa
by: María Camila Clavijo Gallego
Published: (2014-07-01)

El desarrollo de competencias investigativas, una alternativa para formar profesionales en pedagogía infantil como personal docente investigador
by: Zaily del Pilar García-Gutiérrez, et al.
Published: (2018-10-01)

Modelo computacional para la evaluación del desarrollo de competencias de redacción académica en la asignatura Unidad de Integración Curricular
by: Dionisio Vitalio Ponce Ruiz, et al.
Published: (2025-07-01)