Cultura investigativa en tecnólogos de la salud

Una mirada a la formación investigativa en la medicina desde el doctorado
by: Haydeé Rodríguez Lora, et al.
Published: (2019-10-01)

Fallas metodológicas básicas en la investigación en administración en México y otros países de América Latina
by: José Alfredo Galicia Monroy
Published: (2024-10-01)

Habilidades investigativas en docentes de educación superior: un acercamiento a la realidad.
by: Robert Iván Alvarez Ochoa, et al.
Published: (2020-06-01)

Formación en competencias investigativas en los estudiantes de una universidad inclusiva
by: Alonso Pirela Áñez, et al.
Published: (2019-11-01)

Habilidades científico investigativas en el proceso de formación de profesionales
by: Orlaidy Luna-David, et al.
Published: (2020-07-01)

Desarrollo de competencias investigativas en docentes: un enfoque multifactorial
by: Deinny José Puche-Villalobos, et al.
Published: (2025-01-01)

Semilleros de investigación en una muestra de estudiantes universitarios de Santa Marta (Colombia)
by: Yuly Suárez Colorado, et al.
Published: (2013-07-01)

Formación didáctica dialógica para promover el desarrollo de competencias investigativas
by: Betsi Fernández, et al.
Published: (2023-12-01)

PENSAR PARA TRANSFORMAR: RUTAS CRÍTICAS DEL PENSAMIENTO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
by: Carmen Ingrid Parada, et al.
Published: (2025-04-01)

Consolidación de procesos investigativos integrando criterios de acreditación en alta calidad educativa y tecnologías en Cauca-Colombia
by: Juan Carlos Urriago Fontal, et al.
Published: (2023-08-01)

The formation and development of scientific investigation competence, an expirence in Pinar del Rio province
by: Misleiby Ravelo Peña, et al.
Published: (2019-01-01)

El desarrollo de competencias investigativas, una alternativa para formar profesionales en pedagogía infantil como personal docente investigador
by: Zaily del Pilar García-Gutiérrez, et al.
Published: (2018-10-01)

CONSIDERACIONES EPISTEMÓLOGICAS SOBRE LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DEL LICENCIADO EN CIENCIA DE LA COMPUTACIÓN
by: Ekaterine Miriam Fergusson Ramírez, et al.
Published: (2015-05-01)

Aprendizaje basado en la investigación en los estudiantes de la licenciatura de ciencias naturales y educación ambiental de la Universidad Popular del Cesar
by: María de las Mercedes Colina, et al.
Published: (2023-07-01)

La interculturalidad y la alteridad en laformación investigativa: Consideraciones epistémicas y metodológicas
by: María Eugenia Córdoba, et al.
Published: (2022-05-01)

Competencias investigativas del docente. Una construccion desde los programas nacionales de formación
by: Blanca Margarita Albarrán
Published: (2024-04-01)

Exploración crítico profesional en la competencia investigativa mediada por las TIC en docentes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo
by: Miriam Patricia Cárdenas Zea, et al.
Published: (2019-01-01)

Cultura investigativa y producción científica en docentes de posgrado
by: Paulo Cesar Chiri Saravia, et al.
Published: (2023-08-01)

Modelo pedagógico para la formación de la competencia investigativa en el estudiante de ingeniería eléctrica
by: Imandra Rojas-Díaz, et al.
Published: (2023-05-01)

Las TIC en la formación investigativa del estudiante de pedagogía-psicología
by: Misleiby Ravelo Peña, et al.
Published: (2020-09-01)

The investigative training of teachers: an imperative for higher technological institute Ecuador
by: Belinda Marta Lema-Cachinell, et al.
Published: (2016-05-01)

Formación investigativa y actitud hacia la investigación científica en estudiantes de ciencias sociales de la UNCP
by: Elena Bullón López
Published: (2019-01-01)

The role of the Senior Technician in Nursing as a response to the new model of research training
by: Lola Rosario Altamirano-Baquerizo
Published: (2017-04-01)

Evaluación de la productividad investigativa del Instituto Pedagogico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Ffigueroa” en el período 2000-2005
by: Giuliana Farci, et al.
Published: (2010-09-01)

Modelo metodológico para la función investigativa en la formación profesional del abogado en la Universidad Nacional de Tumbes
by: Maritza Purizaga
Published: (2017-12-01)

Inductivo-deductivo: facilitó analizar y procesar la información obtenida tanto teórica como empírica, para la valoración de las diferentes variantes aplicadas en la carrera para la evaluación integradora de la formación investigativa de los estudiantes.También se usaron métodos empíricos como:Análisis de documentos: se empleó con el objetivo de constatar las características de la evaluación de la formación investigativa de los estudiantes de la carrera. Entre los documentos analizados estuvieron: plan de estudios D y E de la carrera; documentos del trabajo metodológico de la DPIFLI; ejercicios integradores aplicados a los estudiantes.Entrevista a docentes de la DPIFLI: se utilizó con el fin de constatar las características de la evaluación de la formación investigativa de los estudiantes de la carrera y sus principales resultados, a partir de la experiencia de los evaluadores.Como método estadístico se usó la estadística descriptiva que reveló solo las características externas, cuantitativas, del fenómeno investigado y no su esencia; permitió la cuantificación y el procesamiento de los datos para su interpretación; además, los datos obtenidos se reflejaron en tablas. Se empleó el procedimiento de análisis porcentual.La población estuvo conformada por 13 docentes miembros tanto del colectivo pedagógico de DPIFLI como del año académico, de ellos: cinco docentes (38,5%) poseían el grado científico de doctor en ciencias y ocho docentes (61,5%) el título académico de máster en educación. En cuanto a las categorías docentes, cuatro profesores (30,7%) ostentaban la categoría de profesor principal titular; cinco profesores (38,5%) la de profesor principal auxiliar; dos profesores (15,4%) la de profesor asistente y dos profesores (15,4%) la de instructor. El promedio de años de experiencia en el colectivo es de 25 años de trabajo.En la investigación se cumplieron los principios éticos: respeto y protección a las personas, confidencialidad, búsqueda del bien y justicia. Los sujetos que participaron en el estudio aportaron su consentimiento informado para el uso de los datos recogidos. ResultadosEl estudio teórico, metodológico y la experiencia empírica acerca de los ejercicios integradores permiten reconocer las ventajas que aportan a la evaluación integradora del proceso de formación investigativa:· La formación investigativa del estudiante universitario requiere no solo del dominio de habilidades investigativas generales, sino también de habilidades profesionales; la complejidad del objeto de investigación demanda del concurso de contenidos de varias disciplinas en el proceso investigativo, por lo que su evaluación no puede separase por disciplinas, sino integrarlas armónicamente tal y como promueven los ejercicios integradores.· La solución de problemas profesionales y la adquisición de modos de actuación profesional son objetivos de la formación investigativa; los ejercicios integradores permiten comprobar estos objetivos.· La formación investigativa se manifiesta en el vínculo de la teoría con la práctica y en las relaciones carrera - entidad laboral; los ejercicios integradores también se basan en esta unidad.Los ejercicios integradores que se pueden diseñar en el colectivo pedagógico del año académico son de una amplia variedad y precisan de la creatividad de los docentes. En sentido general, los ejercicios integradores dependen del objeto de la profesión, los problemas y habilidades profesionales, así como las esferas de actuación de los futuros egresados. En cualquiera de los ejercicios integradores se puede comprobar la formación investigativa, siempre que de forma consciente se considere dentro de los objetivos.Los ejercicios integradores generalmente se basan en situaciones problémicas o simuladas con respecto a la profesión a partir de las cuales se elabora un cuestionario que el estudiante debe responder mediante la integración de saberes de varias disciplinas. Un aspecto esencial del cuestionario es que los docentes que lo conciban deben comprender que no es la suma de preguntas sobre asignaturas diversas del año académico, sino que son interrogantes que para el estudiante solucionar, necesita aplicar los contenidos integrados de varias asignaturas y no de una en particular.La experiencia pedagógica de la DPIFLI y los colectivos pedagógicos de los años académicos de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia en la Universidad de Sancti Spíritus José Martí Pérez, permitieron la elaboración de una amplia variedad de ejercicios integradores. Mediante el método de análisis documental se realizó un análisis de los cuestionarios de ejercicios integradores aplicados desde el curso 2016-2017 hasta el curso 2019-2020. Seguidamente, se describen algunos de los resultados.Tabla 1 Cantidad de ejercicios integradores aplicados por curso escolarTabla 2 Tipos de ejercicios integradores aplicadosLos colectivos pedagógicos de los años segundo, tercero y cuarto para el plan de estudios D, y segundo y tercero del plan de estudios E, aplicaron diferentes alternativas para los ejercicios integradores de tipo teórico-práctico, las que a partir del trabajo metodológico de las disciplinas y años se fueron enriqueciendo e incorporando planificadamente los objetivos de la formación investigativa.A continuación, se describen algunas de esas alternativas que elevan de forma gradual su complejidad y exigencia; en todo caso el nivel de asimilación que debe demostrar el estudiante alcanza el nivel productivo o el creativo.Alternativa AEl cuestionario se basa en la presentación de una situación simulada o problémica elaborada por los docentes y que es una representación de la realidad educativa del maestro logopeda, a partir del cual los estudiantes aplican diferentes disciplinas a la resolución de las interrogantes. Alternativa BSe basa en un cuestionario que debe resolver el estudiante a partir del análisis de los datos recogidos previa e individualmente en la práctica laboral, mediante la aplicación de instrumentos de investigación educativa y/o logopédica. Por ejemplo, el estudiante previamente aplica una exploración logopédica con un educando en la práctica laboral, tomando como instrumento la hoja de exploración logopédica, los resultados obtenidos son presentados y adjuntados por el estudiante al examen integrador con la resolución del cuestionario. De este modo, cada estudiante tiene resultados diferentes ajustados a los datos por él recopilados a través de los métodos de la investigación.Alternativa CLos estudiantes y profesores en la práctica laboral, con el apoyo de una guía de observación discutida y elaborada previamente, observan una clase tratamiento de unos de los trastornos de la comunicación y el lenguaje que en el año se estudian en la disciplina Logopedia, o puede ser una observación a una clase de una Didáctica Particular que recibe en el semestre. Durante la observación los alumnos recogen datos según la guía. Posteriormente, la solución del cuestionario del ejercicio integrador se basa en los aspectos observados.Alternativa DEn esta alternativa se pueden emplear trabajos investigativos de otros estudiantes de la carrera, por ejemplo, la introducción del informe con el diseño teórico y pedirle al estudiante que determine los métodos de la investigación que pueden emplear para el estudio y elabore un instrumento. Otra forma dentro de esta alternativa es presentarle un trabajo investigativo y pedirle al estudiante que realice una crítica fundamentada sobre determinados aspectos del proyecto investigativo o del informe.REVISTA ELECTRÓNICA EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍALa evaluación de la formación investigativa en la educación superior
by: Inductivo-deductivo: facilitó analizar y procesar la información obtenida tanto teórica como empírica, para la valoración de las diferentes variantes aplicadas en la carrera para la evaluación integradora de la formación investigativa de los estudiantes.También se usaron métodos empíricos como:Análisis de documentos: se empleó con el objetivo de constatar las características de la evaluación de la formación investigativa de los estudiantes de la carrera. Entre los documentos analizados estuvieron: plan de estudios D y E de la carrera; documentos del trabajo metodológico de la DPIFLI; ejercicios integradores aplicados a los estudiantes.Entrevista a docentes de la DPIFLI: se utilizó con el fin de constatar las características de la evaluación de la formación investigativa de los estudiantes de la carrera y sus principales resultados, a partir de la experiencia de los evaluadores.Como método estadístico se usó la estadística descriptiva que reveló solo las características externas, cuantitativas, del fenómeno investigado y no su esencia; permitió la cuantificación y el procesamiento de los datos para su interpretación; además, los datos obtenidos se reflejaron en tablas. Se empleó el procedimiento de análisis porcentual.La población estuvo conformada por 13 docentes miembros tanto del colectivo pedagógico de DPIFLI como del año académico, de ellos: cinco docentes (38,5%) poseían el grado científico de doctor en ciencias y ocho docentes (61,5%) el título académico de máster en educación. En cuanto a las categorías docentes, cuatro profesores (30,7%) ostentaban la categoría de profesor principal titular; cinco profesores (38,5%) la de profesor principal auxiliar; dos profesores (15,4%) la de profesor asistente y dos profesores (15,4%) la de instructor. El promedio de años de experiencia en el colectivo es de 25 años de trabajo.En la investigación se cumplieron los principios éticos: respeto y protección a las personas, confidencialidad, búsqueda del bien y justicia. Los sujetos que participaron en el estudio aportaron su consentimiento informado para el uso de los datos recogidos. ResultadosEl estudio teórico, metodológico y la experiencia empírica acerca de los ejercicios integradores permiten reconocer las ventajas que aportan a la evaluación integradora del proceso de formación investigativa:· La formación investigativa del estudiante universitario requiere no solo del dominio de habilidades investigativas generales, sino también de habilidades profesionales; la complejidad del objeto de investigación demanda del concurso de contenidos de varias disciplinas en el proceso investigativo, por lo que su evaluación no puede separase por disciplinas, sino integrarlas armónicamente tal y como promueven los ejercicios integradores.· La solución de problemas profesionales y la adquisición de modos de actuación profesional son objetivos de la formación investigativa; los ejercicios integradores permiten comprobar estos objetivos.· La formación investigativa se manifiesta en el vínculo de la teoría con la práctica y en las relaciones carrera - entidad laboral; los ejercicios integradores también se basan en esta unidad.Los ejercicios integradores que se pueden diseñar en el colectivo pedagógico del año académico son de una amplia variedad y precisan de la creatividad de los docentes. En sentido general, los ejercicios integradores dependen del objeto de la profesión, los problemas y habilidades profesionales, así como las esferas de actuación de los futuros egresados. En cualquiera de los ejercicios integradores se puede comprobar la formación investigativa, siempre que de forma consciente se considere dentro de los objetivos.Los ejercicios integradores generalmente se basan en situaciones problémicas o simuladas con respecto a la profesión a partir de las cuales se elabora un cuestionario que el estudiante debe responder mediante la integración de saberes de varias disciplinas. Un aspecto esencial del cuestionario es que los docentes que lo conciban deben comprender que no es la suma de preguntas sobre asignaturas diversas del año académico, sino que son interrogantes que para el estudiante solucionar, necesita aplicar los contenidos integrados de varias asignaturas y no de una en particular.La experiencia pedagógica de la DPIFLI y los colectivos pedagógicos de los años académicos de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia en la Universidad de Sancti Spíritus José Martí Pérez, permitieron la elaboración de una amplia variedad de ejercicios integradores. Mediante el método de análisis documental se realizó un análisis de los cuestionarios de ejercicios integradores aplicados desde el curso 2016-2017 hasta el curso 2019-2020. Seguidamente, se describen algunos de los resultados.Tabla 1 Cantidad de ejercicios integradores aplicados por curso escolarTabla 2 Tipos de ejercicios integradores aplicadosLos colectivos pedagógicos de los años segundo, tercero y cuarto para el plan de estudios D, y segundo y tercero del plan de estudios E, aplicaron diferentes alternativas para los ejercicios integradores de tipo teórico-práctico, las que a partir del trabajo metodológico de las disciplinas y años se fueron enriqueciendo e incorporando planificadamente los objetivos de la formación investigativa.A continuación, se describen algunas de esas alternativas que elevan de forma gradual su complejidad y exigencia; en todo caso el nivel de asimilación que debe demostrar el estudiante alcanza el nivel productivo o el creativo.Alternativa AEl cuestionario se basa en la presentación de una situación simulada o problémica elaborada por los docentes y que es una representación de la realidad educativa del maestro logopeda, a partir del cual los estudiantes aplican diferentes disciplinas a la resolución de las interrogantes. Alternativa BSe basa en un cuestionario que debe resolver el estudiante a partir del análisis de los datos recogidos previa e individualmente en la práctica laboral, mediante la aplicación de instrumentos de investigación educativa y/o logopédica. Por ejemplo, el estudiante previamente aplica una exploración logopédica con un educando en la práctica laboral, tomando como instrumento la hoja de exploración logopédica, los resultados obtenidos son presentados y adjuntados por el estudiante al examen integrador con la resolución del cuestionario. De este modo, cada estudiante tiene resultados diferentes ajustados a los datos por él recopilados a través de los métodos de la investigación.Alternativa CLos estudiantes y profesores en la práctica laboral, con el apoyo de una guía de observación discutida y elaborada previamente, observan una clase tratamiento de unos de los trastornos de la comunicación y el lenguaje que en el año se estudian en la disciplina Logopedia, o puede ser una observación a una clase de una Didáctica Particular que recibe en el semestre. Durante la observación los alumnos recogen datos según la guía. Posteriormente, la solución del cuestionario del ejercicio integrador se basa en los aspectos observados.Alternativa DEn esta alternativa se pueden emplear trabajos investigativos de otros estudiantes de la carrera, por ejemplo, la introducción del informe con el diseño teórico y pedirle al estudiante que determine los métodos de la investigación que pueden emplear para el estudio y elabore un instrumento. Otra forma dentro de esta alternativa es presentarle un trabajo investigativo y pedirle al estudiante que realice una crítica fundamentada sobre determinados aspectos del proyecto investigativo o del informe.REVISTA ELECTRÓNICA EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍALa evaluación de la formación investigativa en la educación superior1Annia María Márquez-Valdés, et al.
Published: (2023-05-01)

Enseñanza de la investigación en educación superior. estado del arte (2010-2015)
by: Lillyam López de Parra, et al.
Published: (2018-01-01)

Ciencias de la Administración en México: formación investigativa en el Siglo XXI.
by: José Alfredo Galicia Monroy, et al.
Published: (2025-09-01)

Atividade experimental investigativa no ensino de Física e o desenvolvimento de habilidades cognitivas
by: Idmaura Calderaro Martins Galvão, et al.
Published: (2019-01-01)

Competencias investigativas en la Formación del Docente de la Carrera de Educación Inicial
by: Mónica Carolina Mármol Castillo, et al.
Published: (2024-06-01)

Estructura y contenido de las habilidades investigativas. Un acercamiento desde la teoría y la práctica formativa.
by: Justo Luis Pereda Rodríguez
Published: (2016-11-01)

Contenido científico en la formación investigativa a través de las TIC en estudiantes universitarios
by: Miguel Alejandro Cruz Pérez, et al.
Published: (2020-01-01)

Gestión del Conocimiento y Cultura investigativa. Una Aproximación Teórica-Crítica
by: Lourdes C. Marín
Published: (2013-11-01)

Formación científica en Enfermería. Un concepto que debe evolucionar
by: Javier Alonso Trujillo
Published: (2015-02-01)

La educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad para la formación investigativa del ingeniero civil.
by: Marlene Vilar de los Santos Finalé, et al.
Published: (2021-07-01)

La autogestión de competencias investigativas del profesorado de la Universidad Óscar Ribas, Angola
by: Josefina Castillero-Velásquez, et al.
Published: (2022-11-01)