Percepción de los académicos del Departamento de Ciencias Médicas sobre la importancia de los roles del docente de medicina, desde la perspectiva de Harden y Crosby

Formación inicial y permanente de los docentes en pensamiento computacional: percepciones y preconcepciones en el contexto dominicano
by: Lisibonny Beato-Castro, et al.
Published: (2023-01-01)

Plan de formación para los docentes del proceso de Admisión y Nivelación en la ESPAM MFL
by: Eddy Gregorio Mendoza-Loor, et al.
Published: (2023-01-01)

Habilidades socioemocionales en los docentes: educación desde la ética del cuidado de sí.
by: Ana Reyes, et al.
Published: (2022-09-01)

La actual reforma educativa en México (2013): un análisis en la valoración del desempeño docente de los profesores del COBAEV 11 de Paso De Ovejas, Ver.
by: Sofía Guadalupe Gallardo Castán
Published: (2016-08-01)

Evaluación sobre los procesos formativos de los docentes de la región de Magallanes (Chile)
by: Mario Garay Aguilar, et al.
Published: (2018-06-01)

El Lenguaje en los programas de Educación Normal a través del Archivo Histórico
by: Vera Lucía Ríos Cepeda, et al.
Published: (2025-06-01)

Metodología para la formación del licenciado en Pedagogía Psicología en el desempeño de la función orientadora
by: Ivianny Guerrero Palacio, et al.
Published: (2023-08-01)

Los procesos de formación del docente de inglés en el contexto global
by: ASTRID RAMÍREZ VALENCIA, et al.
Published: (2019-01-01)

Innovación en los procesos pedagógicos de las Entidades Educativas en la ciudad de Riohacha Departamento de La Guajira
by: José Gregorio Sierra Llorente, et al.
Published: (2023-08-01)

Percepción de los futuros docentes sobre sus competencias para abordar situaciones de violencia. Un estudio de la formación universitaria en intervención social
by: María Teresa Rodríguez Ayala, et al.
Published: (2025-09-01)

Los pilares de la residencia docente y su contribución al desarrollo del pensamiento geográfico. Reflexiones a partir de una experiencia situada en la UNCUYO, Mendoza, Argentina
by: Silvia Robledo, et al.
Published: (2024-12-01)

Percepciones de los docentes en torno a la formación de estudiantes del nivel medio superior con capacidades diferentes
by: Cristina Ávila Valdez, et al.
Published: (2022-07-01)

Los procesos de socialización de docentes de inglés del Programa Nacional de Inglés para educación básica en las primarias públicas de Baja California
by: Ma. del Carmen Enriqueta Márquez-Palazuelos, et al.
Published: (2018-01-01)

Formación Ciudadana en Carreras de Pedagogía: Estudio de Caso en una Institución de Educación Superior del sur de Chile
by: Sebastián Torres Valderrama, et al.
Published: (2022-12-01)

LA ACCIÓN DOCENTE EN LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES.
by: Elmer Parada Estrada
Published: (2025-07-01)

Transformación de la formación docente.
by: Vilma Pruzzo
Published: (2012-05-01)

Construcción de una noción de aprendizaje para enfrentar la sociedad de la incertidumbre
by: Eduardo Carrasco Henríquez, et al.
Published: (2020-05-01)

Percepciones de académicos sobre la enseñanza de la gramática en el proceso de formación inicial docente
by: Patricio Moya Muñoz, et al.
Published: (2022-07-01)

La formación de profesores en la unversidad
by: Elsa Compagnucci, et al.
Published: (2012-05-01)

Los docentes y la evaluación del desempeño en la EMS. Estudio de Caso en Playas de Rosarito, Baja California
by: Eilen Oviedo González, et al.
Published: (2016-09-01)

LA FORMACIÓN CONTINUA DE LOS DOCENTES, DESDE UN ENFOQUE CTS, EN LA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES “FERRAZ BOMBOCO” DE HUAMBO, ANGOLA
by: Jerónimo Sanchos Mendes Evaristo, et al.
Published: (2014-05-01)

El desarrollo físico de los educandos en edad escolar y su importancia para el ejercicio de la profesión del licenciado en Educación Primaria.
by: Lázaro Manuel Lloret López-Chávez, et al.
Published: (2022-04-01)

La formación de los futuros docentes. Entre historia, competitividad, e incertidumbre
by: Martín Muñoz-Mancilla
Published: (2019-01-01)

Análisis de las creencias docentes acerca de la formación gubernamental en el Departamento del Cauca-Colombia
by: Diego Fernando Chamorro Burgos
Published: (2023-07-01)

Fortalecimiento de las competencias investigativas metodológicas procedimentales de los docentes de la Fundación Universitaria Católica del Sur
by: Rocío Rosero de la Torre
Published: (2023-07-01)

Análisis de los estándares de calidad y su incidencia en el desempeño docente de la Educación General Básica y Bachillerato de la Unidad Educativa Catalina Cadena del Cantón El Triunfo
by: Adriana Olmedo Valencia, et al.
Published: (2019-04-01)

Preguntar-se en el oficio de educar: la importancia de la pregunta en formación docente
by: Marcela Angelina Aravena Domich
Published: (2021-01-01)

La alfabetización de los futuros docentes en investigación educativa: Una reflexión teórica desde el contexto de Chile
by: Haylen Perines, et al.
Published: (2019-06-01)

La evaluación como experiencia emocional de los futuros docentes: más allá de un enfoque conceptual
by: Ana Carolina Maldonado-Fuentes, et al.
Published: (2024-09-01)

Formación Permanente de los Docentes como Referente de la Calidad Educativa
by: Johana Carolina Peña Lozada
Published: (2017-08-01)

Evolución de las creencias sobre la enseñanza de los profesores de Química en un programa de formación docente
by: Rufino Trinidad Velasco, et al.
Published: (2024-10-01)

Inductivo-deductivo: facilitó analizar y procesar la información obtenida tanto teórica como empírica, para la valoración de las diferentes variantes aplicadas en la carrera para la evaluación integradora de la formación investigativa de los estudiantes.También se usaron métodos empíricos como:Análisis de documentos: se empleó con el objetivo de constatar las características de la evaluación de la formación investigativa de los estudiantes de la carrera. Entre los documentos analizados estuvieron: plan de estudios D y E de la carrera; documentos del trabajo metodológico de la DPIFLI; ejercicios integradores aplicados a los estudiantes.Entrevista a docentes de la DPIFLI: se utilizó con el fin de constatar las características de la evaluación de la formación investigativa de los estudiantes de la carrera y sus principales resultados, a partir de la experiencia de los evaluadores.Como método estadístico se usó la estadística descriptiva que reveló solo las características externas, cuantitativas, del fenómeno investigado y no su esencia; permitió la cuantificación y el procesamiento de los datos para su interpretación; además, los datos obtenidos se reflejaron en tablas. Se empleó el procedimiento de análisis porcentual.La población estuvo conformada por 13 docentes miembros tanto del colectivo pedagógico de DPIFLI como del año académico, de ellos: cinco docentes (38,5%) poseían el grado científico de doctor en ciencias y ocho docentes (61,5%) el título académico de máster en educación. En cuanto a las categorías docentes, cuatro profesores (30,7%) ostentaban la categoría de profesor principal titular; cinco profesores (38,5%) la de profesor principal auxiliar; dos profesores (15,4%) la de profesor asistente y dos profesores (15,4%) la de instructor. El promedio de años de experiencia en el colectivo es de 25 años de trabajo.En la investigación se cumplieron los principios éticos: respeto y protección a las personas, confidencialidad, búsqueda del bien y justicia. Los sujetos que participaron en el estudio aportaron su consentimiento informado para el uso de los datos recogidos. ResultadosEl estudio teórico, metodológico y la experiencia empírica acerca de los ejercicios integradores permiten reconocer las ventajas que aportan a la evaluación integradora del proceso de formación investigativa:· La formación investigativa del estudiante universitario requiere no solo del dominio de habilidades investigativas generales, sino también de habilidades profesionales; la complejidad del objeto de investigación demanda del concurso de contenidos de varias disciplinas en el proceso investigativo, por lo que su evaluación no puede separase por disciplinas, sino integrarlas armónicamente tal y como promueven los ejercicios integradores.· La solución de problemas profesionales y la adquisición de modos de actuación profesional son objetivos de la formación investigativa; los ejercicios integradores permiten comprobar estos objetivos.· La formación investigativa se manifiesta en el vínculo de la teoría con la práctica y en las relaciones carrera - entidad laboral; los ejercicios integradores también se basan en esta unidad.Los ejercicios integradores que se pueden diseñar en el colectivo pedagógico del año académico son de una amplia variedad y precisan de la creatividad de los docentes. En sentido general, los ejercicios integradores dependen del objeto de la profesión, los problemas y habilidades profesionales, así como las esferas de actuación de los futuros egresados. En cualquiera de los ejercicios integradores se puede comprobar la formación investigativa, siempre que de forma consciente se considere dentro de los objetivos.Los ejercicios integradores generalmente se basan en situaciones problémicas o simuladas con respecto a la profesión a partir de las cuales se elabora un cuestionario que el estudiante debe responder mediante la integración de saberes de varias disciplinas. Un aspecto esencial del cuestionario es que los docentes que lo conciban deben comprender que no es la suma de preguntas sobre asignaturas diversas del año académico, sino que son interrogantes que para el estudiante solucionar, necesita aplicar los contenidos integrados de varias asignaturas y no de una en particular.La experiencia pedagógica de la DPIFLI y los colectivos pedagógicos de los años académicos de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia en la Universidad de Sancti Spíritus José Martí Pérez, permitieron la elaboración de una amplia variedad de ejercicios integradores. Mediante el método de análisis documental se realizó un análisis de los cuestionarios de ejercicios integradores aplicados desde el curso 2016-2017 hasta el curso 2019-2020. Seguidamente, se describen algunos de los resultados.Tabla 1 Cantidad de ejercicios integradores aplicados por curso escolarTabla 2 Tipos de ejercicios integradores aplicadosLos colectivos pedagógicos de los años segundo, tercero y cuarto para el plan de estudios D, y segundo y tercero del plan de estudios E, aplicaron diferentes alternativas para los ejercicios integradores de tipo teórico-práctico, las que a partir del trabajo metodológico de las disciplinas y años se fueron enriqueciendo e incorporando planificadamente los objetivos de la formación investigativa.A continuación, se describen algunas de esas alternativas que elevan de forma gradual su complejidad y exigencia; en todo caso el nivel de asimilación que debe demostrar el estudiante alcanza el nivel productivo o el creativo.Alternativa AEl cuestionario se basa en la presentación de una situación simulada o problémica elaborada por los docentes y que es una representación de la realidad educativa del maestro logopeda, a partir del cual los estudiantes aplican diferentes disciplinas a la resolución de las interrogantes. Alternativa BSe basa en un cuestionario que debe resolver el estudiante a partir del análisis de los datos recogidos previa e individualmente en la práctica laboral, mediante la aplicación de instrumentos de investigación educativa y/o logopédica. Por ejemplo, el estudiante previamente aplica una exploración logopédica con un educando en la práctica laboral, tomando como instrumento la hoja de exploración logopédica, los resultados obtenidos son presentados y adjuntados por el estudiante al examen integrador con la resolución del cuestionario. De este modo, cada estudiante tiene resultados diferentes ajustados a los datos por él recopilados a través de los métodos de la investigación.Alternativa CLos estudiantes y profesores en la práctica laboral, con el apoyo de una guía de observación discutida y elaborada previamente, observan una clase tratamiento de unos de los trastornos de la comunicación y el lenguaje que en el año se estudian en la disciplina Logopedia, o puede ser una observación a una clase de una Didáctica Particular que recibe en el semestre. Durante la observación los alumnos recogen datos según la guía. Posteriormente, la solución del cuestionario del ejercicio integrador se basa en los aspectos observados.Alternativa DEn esta alternativa se pueden emplear trabajos investigativos de otros estudiantes de la carrera, por ejemplo, la introducción del informe con el diseño teórico y pedirle al estudiante que determine los métodos de la investigación que pueden emplear para el estudio y elabore un instrumento. Otra forma dentro de esta alternativa es presentarle un trabajo investigativo y pedirle al estudiante que realice una crítica fundamentada sobre determinados aspectos del proyecto investigativo o del informe.REVISTA ELECTRÓNICA EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍALa evaluación de la formación investigativa en la educación superior
by: Inductivo-deductivo: facilitó analizar y procesar la información obtenida tanto teórica como empírica, para la valoración de las diferentes variantes aplicadas en la carrera para la evaluación integradora de la formación investigativa de los estudiantes.También se usaron métodos empíricos como:Análisis de documentos: se empleó con el objetivo de constatar las características de la evaluación de la formación investigativa de los estudiantes de la carrera. Entre los documentos analizados estuvieron: plan de estudios D y E de la carrera; documentos del trabajo metodológico de la DPIFLI; ejercicios integradores aplicados a los estudiantes.Entrevista a docentes de la DPIFLI: se utilizó con el fin de constatar las características de la evaluación de la formación investigativa de los estudiantes de la carrera y sus principales resultados, a partir de la experiencia de los evaluadores.Como método estadístico se usó la estadística descriptiva que reveló solo las características externas, cuantitativas, del fenómeno investigado y no su esencia; permitió la cuantificación y el procesamiento de los datos para su interpretación; además, los datos obtenidos se reflejaron en tablas. Se empleó el procedimiento de análisis porcentual.La población estuvo conformada por 13 docentes miembros tanto del colectivo pedagógico de DPIFLI como del año académico, de ellos: cinco docentes (38,5%) poseían el grado científico de doctor en ciencias y ocho docentes (61,5%) el título académico de máster en educación. En cuanto a las categorías docentes, cuatro profesores (30,7%) ostentaban la categoría de profesor principal titular; cinco profesores (38,5%) la de profesor principal auxiliar; dos profesores (15,4%) la de profesor asistente y dos profesores (15,4%) la de instructor. El promedio de años de experiencia en el colectivo es de 25 años de trabajo.En la investigación se cumplieron los principios éticos: respeto y protección a las personas, confidencialidad, búsqueda del bien y justicia. Los sujetos que participaron en el estudio aportaron su consentimiento informado para el uso de los datos recogidos. ResultadosEl estudio teórico, metodológico y la experiencia empírica acerca de los ejercicios integradores permiten reconocer las ventajas que aportan a la evaluación integradora del proceso de formación investigativa:· La formación investigativa del estudiante universitario requiere no solo del dominio de habilidades investigativas generales, sino también de habilidades profesionales; la complejidad del objeto de investigación demanda del concurso de contenidos de varias disciplinas en el proceso investigativo, por lo que su evaluación no puede separase por disciplinas, sino integrarlas armónicamente tal y como promueven los ejercicios integradores.· La solución de problemas profesionales y la adquisición de modos de actuación profesional son objetivos de la formación investigativa; los ejercicios integradores permiten comprobar estos objetivos.· La formación investigativa se manifiesta en el vínculo de la teoría con la práctica y en las relaciones carrera - entidad laboral; los ejercicios integradores también se basan en esta unidad.Los ejercicios integradores que se pueden diseñar en el colectivo pedagógico del año académico son de una amplia variedad y precisan de la creatividad de los docentes. En sentido general, los ejercicios integradores dependen del objeto de la profesión, los problemas y habilidades profesionales, así como las esferas de actuación de los futuros egresados. En cualquiera de los ejercicios integradores se puede comprobar la formación investigativa, siempre que de forma consciente se considere dentro de los objetivos.Los ejercicios integradores generalmente se basan en situaciones problémicas o simuladas con respecto a la profesión a partir de las cuales se elabora un cuestionario que el estudiante debe responder mediante la integración de saberes de varias disciplinas. Un aspecto esencial del cuestionario es que los docentes que lo conciban deben comprender que no es la suma de preguntas sobre asignaturas diversas del año académico, sino que son interrogantes que para el estudiante solucionar, necesita aplicar los contenidos integrados de varias asignaturas y no de una en particular.La experiencia pedagógica de la DPIFLI y los colectivos pedagógicos de los años académicos de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia en la Universidad de Sancti Spíritus José Martí Pérez, permitieron la elaboración de una amplia variedad de ejercicios integradores. Mediante el método de análisis documental se realizó un análisis de los cuestionarios de ejercicios integradores aplicados desde el curso 2016-2017 hasta el curso 2019-2020. Seguidamente, se describen algunos de los resultados.Tabla 1 Cantidad de ejercicios integradores aplicados por curso escolarTabla 2 Tipos de ejercicios integradores aplicadosLos colectivos pedagógicos de los años segundo, tercero y cuarto para el plan de estudios D, y segundo y tercero del plan de estudios E, aplicaron diferentes alternativas para los ejercicios integradores de tipo teórico-práctico, las que a partir del trabajo metodológico de las disciplinas y años se fueron enriqueciendo e incorporando planificadamente los objetivos de la formación investigativa.A continuación, se describen algunas de esas alternativas que elevan de forma gradual su complejidad y exigencia; en todo caso el nivel de asimilación que debe demostrar el estudiante alcanza el nivel productivo o el creativo.Alternativa AEl cuestionario se basa en la presentación de una situación simulada o problémica elaborada por los docentes y que es una representación de la realidad educativa del maestro logopeda, a partir del cual los estudiantes aplican diferentes disciplinas a la resolución de las interrogantes. Alternativa BSe basa en un cuestionario que debe resolver el estudiante a partir del análisis de los datos recogidos previa e individualmente en la práctica laboral, mediante la aplicación de instrumentos de investigación educativa y/o logopédica. Por ejemplo, el estudiante previamente aplica una exploración logopédica con un educando en la práctica laboral, tomando como instrumento la hoja de exploración logopédica, los resultados obtenidos son presentados y adjuntados por el estudiante al examen integrador con la resolución del cuestionario. De este modo, cada estudiante tiene resultados diferentes ajustados a los datos por él recopilados a través de los métodos de la investigación.Alternativa CLos estudiantes y profesores en la práctica laboral, con el apoyo de una guía de observación discutida y elaborada previamente, observan una clase tratamiento de unos de los trastornos de la comunicación y el lenguaje que en el año se estudian en la disciplina Logopedia, o puede ser una observación a una clase de una Didáctica Particular que recibe en el semestre. Durante la observación los alumnos recogen datos según la guía. Posteriormente, la solución del cuestionario del ejercicio integrador se basa en los aspectos observados.Alternativa DEn esta alternativa se pueden emplear trabajos investigativos de otros estudiantes de la carrera, por ejemplo, la introducción del informe con el diseño teórico y pedirle al estudiante que determine los métodos de la investigación que pueden emplear para el estudio y elabore un instrumento. Otra forma dentro de esta alternativa es presentarle un trabajo investigativo y pedirle al estudiante que realice una crítica fundamentada sobre determinados aspectos del proyecto investigativo o del informe.REVISTA ELECTRÓNICA EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍALa evaluación de la formación investigativa en la educación superior1Annia María Márquez-Valdés, et al.
Published: (2023-05-01)

El rol de la Formación Inicial Docente en el proceso de construcción del saber pedagógico
by: Marcela Suckel Gajardo, et al.
Published: (2020-01-01)

Los cuestionarios de opinión del estudiante sobre el desempeño docente. Una estrategia institucional para la evaluación de la enseñanza en Medicina
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Desempeño en la Evaluación Nacional Diagnóstica (END): una mirada desde el perfil de ingreso y rendimiento académico de futuros profesores chilenos
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Published: (2025-01-01)

Análisis descriptivo de la formación en Expresión Corporal de los maestros en Educación Infantil de Ex-tremadura (Descriptive analysis of preparation in Body Expression of teachers in Early Childhood Education of Ex-tremadura)
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