El conteo en alumnos con necesidades educativas especiales: principios de equivalencia, ordenación y transitividad
El presente trabajo pretende conocer los mecanismos utilizados por participantes con discapacidad intelectual en el proceso de conteo, en el que están implicadas las relaciones de equivalencia, ordenación y transitividad que determinan la adquisición de número. Es un estudio comparativo con niños de...
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Universitat Autònoma de Barcelona
2006-02-01
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doaj-34fa32381e1f4be2b5dfd3c46ffdeb392020-11-25T02:41:59ZcatUniversitat Autònoma de BarcelonaEducar0211-819X2014-88012006-02-0137015116610.5565/rev/educar.193172El conteo en alumnos con necesidades educativas especiales: principios de equivalencia, ordenación y transitividadCarrasumada Serrano0Roser Vendrell1Gemma Ribera2Mabel Montserrat3Universitat Autònoma de BarcelonaUniversitat Ramon LlullFundació Antoni CambrodíFundació Antoni CambrodíEl presente trabajo pretende conocer los mecanismos utilizados por participantes con discapacidad intelectual en el proceso de conteo, en el que están implicadas las relaciones de equivalencia, ordenación y transitividad que determinan la adquisición de número. Es un estudio comparativo con niños de 4 y 5 años evolutivos entre dos poblaciones de alumnado: un grupo de participantes con discapacidad intelectual (D.I.) ( con edades cronológicas de entre 8 y 12 años, cuya edad evolutiva de 4 y 5 años fue determinada a través de la evaluación con el Método Dimensional Cambrodí), escolarizados en un centro específico, y alumnado sin discapacidad intelectual ( sin D.I.), escolarizados en centro ordinario.<br /><br />https://educar.uab.cat/article/view/193conteodiscapacidad intelectualproceso cognitivoretraso mentalnecesidades educativas especiales |
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Carrasumada Serrano Roser Vendrell Gemma Ribera Mabel Montserrat |
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El presente trabajo pretende conocer los mecanismos utilizados por participantes con discapacidad intelectual en el proceso de conteo, en el que están implicadas las relaciones de equivalencia, ordenación y transitividad que determinan la adquisición de número. Es un estudio comparativo con niños de 4 y 5 años evolutivos entre dos poblaciones de alumnado: un grupo de participantes con discapacidad intelectual (D.I.) ( con edades cronológicas de entre 8 y 12 años, cuya edad evolutiva de 4 y 5 años fue determinada a través de la evaluación con el Método Dimensional Cambrodí), escolarizados en un centro específico, y alumnado sin discapacidad intelectual ( sin D.I.), escolarizados en centro ordinario.<br /><br /> |
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