| Summary: | Toute pédagogie « innovante » (dans le sens où elle diffère de la norme locale) crée des zones de tensions entre cultures d’apprentissage et cultures d’enseignement, d’autant plus quand les cultures éducatives sont éloignées et non partagées entre apprenants et enseignants.Si la culture éducative des apprenants n’est ni circonscrite, ni prise en compte par le professeur, les zones de tensions se transformeront irrémédiablement en blocages, voire même en conflits rendant ainsi impossible une congruence entre le plan enseignement et apprentissage.La question que l’on peut se poser alors est la suivante : Quel est le rôle de ces zones de tensions dans le processus d’enseignement / apprentissage ?Après avoir défini dans un premier temps le concept de culture éducative, et posé le cadre épistémologique de la complexité dans lequel s’inscrit notre réflexion, nous montrerons qu’il est tout à fait possible de mettre en place des stratégies d’enseignement efficaces à travers un éclectisme méthodologique réfléchi et non juxtaposé, et cela sans aller à l’encontre de la culture éducative du public.Il sera proposé un schéma modélisateur, permettant une analyse systémique (adaptable à tous pays) de la situation d’enseignement / apprentissage. Ce schéma plaçant au centre les zones de tensions (primauté de l’écrit, appréhension du sens, participation en classe, autonomie d’apprentissage, …) et leur force d’opposition pédagogique, permet de comprendre que les stratégies d’enseignement ne peuvent s’inscrire dans une seule et même méthodologie constituée mais qu’elles présentent, au contraire, un système transitoire issu de leur conformation / confrontation avec le public-cible.
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