Concepciones de los profesores sobre la resolución de problemas en cálculo diferencial e integral.
Este estudio tiene como finalidad analizar las Creencias y Concepciones de Profesores sobre la Resolución de Problemas (RP) para la enseñanza y el aprendizaje del Cálculo diferencial e integral, en la formación de profesores de matemáticas. Para ello, se referencia a Moreno y Azcárate (2003) quienes...
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Policía Nacional de Colombia
2018-01-01
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Series: | Logos Ciencia & Tecnología |
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doaj-78561a0329624e97aef905a318f3c2dc2020-11-25T02:18:30ZspaPolicía Nacional de ColombiaLogos Ciencia & Tecnología2145-549X2422-42002018-01-0110114515710.22335/rlct.v10i1.448 Concepciones de los profesores sobre la resolución de problemas en cálculo diferencial e integral.Cristhian López Leyton0Eliécer Aldana Bermúdez1Jhon Darwin Erazo Hurtado2Universidad del QuindíoUniversidad del QuindíoUniversidad del QuindíoEste estudio tiene como finalidad analizar las Creencias y Concepciones de Profesores sobre la Resolución de Problemas (RP) para la enseñanza y el aprendizaje del Cálculo diferencial e integral, en la formación de profesores de matemáticas. Para ello, se referencia a Moreno y Azcárate (2003) quienes afirman que las creencias y concepciones de profesores universitarios de matemáticas, son organizadores que incluyen imágenes mentales materializadas en el desarrollo de sus clases y las percepciones sobre su práctica educativa. El enfoque es cualitativo interpretativo (Sabariego, 2009), y el método utilizado la etnografía (Murillo y Martínez, 2010), mediante un estudio de caso (Bisquerra, 2009). Los resultados permiten concluir que las concepciones que tienen los profesores sobre RP obedece a un modelo de enseñanza. Este estudio tiene como finalidad analizar las Creencias y Concepciones de Profesores sobre la Resolución de Problemas (RP) para la enseñanza y el aprendizaje del Cálculo diferencial e integral, en la formación de profesores de matemáticas. Las creencias y concepciones de profesores universitarios de matemáticas, se analizan como organizadores que incluyen imágenes mentales materializadas en el desarrollo de sus clases y las percepciones sobre su práctica educativa. El enfoque es cualitativo interpretativo y el método utilizado la etnografía, mediante un estudio de caso. Los resultados permiten concluir que las concepciones que tienen los profesores sobre RP obedece a un modelo de enseñanza.http://revistalogos.policia.edu.co/index.php/rlct/article/view/448/pdfCreenciaConcepcionResolucion de problemasCálculo |
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Este estudio tiene como finalidad analizar las Creencias y Concepciones de Profesores sobre la Resolución de Problemas (RP) para la enseñanza y el aprendizaje del Cálculo diferencial e integral, en la formación de profesores de matemáticas. Para ello, se referencia a Moreno y Azcárate (2003) quienes afirman que las creencias y concepciones de profesores universitarios de matemáticas, son organizadores que incluyen imágenes mentales materializadas en el desarrollo de sus clases y las percepciones sobre su práctica educativa. El enfoque es cualitativo interpretativo (Sabariego, 2009), y el método utilizado la etnografía (Murillo y Martínez, 2010), mediante un estudio de caso (Bisquerra, 2009). Los resultados permiten concluir que las concepciones que tienen los profesores sobre RP obedece a un modelo de enseñanza.
Este estudio tiene como finalidad analizar las Creencias y Concepciones de Profesores sobre la Resolución de Problemas (RP) para la enseñanza y el aprendizaje del Cálculo diferencial e integral, en la formación de profesores de matemáticas. Las creencias y concepciones de profesores universitarios de matemáticas, se analizan como organizadores que incluyen imágenes mentales materializadas en el desarrollo de sus clases y las percepciones sobre su práctica educativa. El enfoque es cualitativo interpretativo y el método utilizado la etnografía, mediante un estudio de caso. Los resultados permiten concluir que las concepciones que tienen los profesores sobre RP obedece a un modelo de enseñanza. |
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