| Summary: | This single case study examined the perspectives of 12 pre-service teachers in one Ontario teacher education program towards their preparation for inclusive teaching using Sensemaking theory as a theoretical framework. Semi-structured interviews as well as document analysis for inclusive education policies were conducted. The findings showed that pre-service teachers perceive inclusion as a collaborative policy practice that requires the possession of a positive mindset, respect towards all learners, and the necessary resources. Moreover, the findings suggest the need for the examinedprogram to critically review its curricular structure in terms of how course designs and requirements would further support future teachers’ knowledge and practices around inclusive teaching. In addition, completing the field-based experience component under the supervision of inclusion-oriented associate teachers and in K-12 classrooms that exemplify students’ diversity was found crucial.Cette étude d’un cas unique a examiné les perspectives de 12 enseignants et enseignantes en formation inscrits dans un programme d’éducation en Ontario concernant leur préparation à l’enseignement inclusif dans lequel la théorie du Sensemaking (la prise de conscience) a été employée en tant que cadre théorique. Des entrevues semi-structurées ainsi que l’analyse de documents relatifs aux politiques d’enseignement inclusif ont été menées. Les résultats ont montré que les enseignants et les enseignantes en formation perçoivent l’inclusion comme une pratique de politique collaborative qui exige d’avoir un état d’esprit positif, du respect envers tous les apprenants et l’accès aux ressources adéquates. De plus, les résultats suggèrent qu’il est nécessaire de revoir de façon critique la structure de cours du programme examiné pour que la conception et les exigences du cours puissent améliorer davantage les connaissances et les pratiques des futurs enseignants et enseignantes en ce qui concerne l’enseignement inclusif. Par ailleurs, il a été constaté que le fait de compléter l’expérience sur le terrain sous la supervision d’enseignants et d’enseignantes formés à l’enseignement inclusif dans des salles de classe de la maternelle à la douzième année où la diversité des élèves est exemplifiée serait primordial.
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