臺灣地區九所大學教師對「學生評鑑教師教學」期望之研究
本研究旨在分析與探討有關「學生評鑑教師教學」的文獻與資料,並調查台灣九所大學教師對「學生評鑑教師教學」之期望,俾依據有關之理論,參酌先進國家實施之情形,復依據我國文化背景與國情,提供教育行政機關與大學實施教學評鑑的參考。 本研究欲解答以下五個研究問題: 1.當前台灣地區,兩所已實施「學生評鑑教師教學」措施之大學,其教師對此項教學評鑑的期望及其差異如何? 2.當前台灣地區,七所尚未實施「學生評鑑教師教學」措施的大學,其教師對此項教學評鑑的期望及其差異如何? 3.當前台灣地區九所大學,其教師對「學生評鑑教師教學」的期望及其差異如何? 4.教師教學態度與其對實施「學生評鑑教師教學」的期望,有何關聯?...
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Language: | 中文 |
Published: |
國立政治大學
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Online Access: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/cgi-bin/cdrfb3/gsweb.cgi?o=dstdcdr&i=sid=%22A2002000564%22. |
Summary: | 本研究旨在分析與探討有關「學生評鑑教師教學」的文獻與資料,並調查台灣九所大學教師對「學生評鑑教師教學」之期望,俾依據有關之理論,參酌先進國家實施之情形,復依據我國文化背景與國情,提供教育行政機關與大學實施教學評鑑的參考。
本研究欲解答以下五個研究問題:
1.當前台灣地區,兩所已實施「學生評鑑教師教學」措施之大學,其教師對此項教學評鑑的期望及其差異如何?
2.當前台灣地區,七所尚未實施「學生評鑑教師教學」措施的大學,其教師對此項教學評鑑的期望及其差異如何?
3.當前台灣地區九所大學,其教師對「學生評鑑教師教學」的期望及其差異如何?
4.教師教學態度與其對實施「學生評鑑教師教學」的期望,有何關聯?
5.今後,我國教育行政機關與大學,假若實施「學生評鑑教師教學」,宜如何實施?方能符合教師的期望,以發揮大學教學評鑑的功能?
為了尋求上述研究問題之答案,其中第一至第四個問題採實徵性調查法;第五個研究問題除依據調查資料,並參酌文獻分析進行研究之外,尚依作者之研究心得提出建議。
關於調查法的實施程序,本研究係以台灣地區九所大學教師(包括專任教師與兼任行政職務教師)2,210人作為研究樣本;以研究者編製的「大學教師教學態度量表」與「大學教師對『學生評鑑教師教學』之期望問卷」作為調查工具,在個別寄發問卷之後,實得有效量表與問卷各1,010份,收回率均為45.70%。調查資料統計分析方法包括:1.以Cronbach 係數求本研究工具之信度;2.獨立樣本平均數差異t檢定法;3.斯皮爾曼等級相關法;4.單因子變異數分析;5.薛費多重比較;6.肯德爾和諧係數;7.典型相關分析及卡方檢定分析等八種,皆以SPSS電子計算機程式處理。
研究結果主要發現如下:
1.台灣九所大學,不同類型大學之間,教師最重視實施「學生評鑑教師教學」之結果,提供教師改進教學之參考,最不贊成作為人事升遷之參考。
2.兩所已實施「學生評鑑教師教學」大學,教師尚能接受「學生評鑑」,惟其中一所公立大學教師,對該評鑑的同意程度較高,此與兩所大學實施評鑑方式不同或許有關。
3.七所尚未實施「學生評鑑教師教學」之大學,教師同意實施該評鑑之程度介於「同意」與「無意見」之間。教師最期望此種教學評鑑結果,提供教師改進教學的參考。
4.九所大學教師,均最期望假若大學實施「學生評鑑教師教學」,其結果應作為教師改進教學之參考。對此評鑑其他之期望計有:激勵教師改進教學;應由正在修課的全體學生來評鑑教學;接受評鑑對象,應為全校任課教師;評鑑時間在期末考試前、評鑑處所在教室內較合適;評鑑內容涵蓋教師教材組織、教學技巧以及教師之學科知識等層面;評鑑時由教師主持,不要由教務處派員主持;評鑑工具以學系為單元;評鑑結果除了提供教師改進教學參考之外,學校應對教師提供教學諮詢服務。
5.不同特徵教師對「學生評鑑教師教學」之期望,有同亦有異。其中以35~44歲、任教年資較短、學位較高、任教理學、醫學與教育學等學科以及曾經接受「學生評鑑」經驗等教師,較期望大學實施學生參與教學評鑑工作。
6.教學態度傾向「民主的」、「寬容的」、「信任的」、「彈性的」教師,均較贊同學生參與教學評鑑工作。
7.不同類型大學或不同特徵之教師,對教學評鑑項目優先次序之看法,彼此頗具一致性。
作者歸納以上研究發現,得到下列結論:
1.兩所已實施「學生評鑑教師教學」的大學,教師尚能接受此項教學評鑑措施。
2.兩所已實施「學生評鑑教師教學」之大學,教師對此評鑑措施的期望有同亦有異。
3.七所尚未實施「學生評鑑教師教學」的大學,教師的期望偏重於評鑑結果之用途與評鑑之內容。
4.七所尚未實施「學生評鑑教師教學」大學,教師對「學生評鑑」之期望,因其學校類型與教師物徵而異。
5.九所大學教師,對實施「學生評鑑教師教學」之期望,偏重於評鑑結果之用途與評鑑之內容。
6.九所大學教師,對「學生評鑑教師教學」之期望,因其學校類型與教師之特徵而異。
7.教師教學態度與其對「學生評鑑教師教學」期望之間,具有密切關聯。
8.大學實施「學生評鑑教師教學」之成敗,繫於周全的教學評鑑計畫以及客觀的實施程序。
最後,文獻資料分析、實徵研究結果與作者研究心得,提出下列建議,以解答第五個研究問題。
1.大學實施「學生評鑑教師教學」的建議
(1)大學如實施「學生評鑑教師教學」,其主要的應為激勵教師改進教學,而非裨益大學事行政。
(2)大學如施行「學生評鑑教師教學」,得採全校任課教師參與評鑑方式。
(3)凡使用或解釋「學生評鑑教師教學」者,應先瞭解影響該評鑑結果的因素。
(4)大學假若實施「學生評鑑教師教學」,應先設計或選擇以學系為單元的優良評鑑工具。
(5)大學如實施教學評鑑,宜以正在修課學生之評鑑為主,其他人員之評鑑為副。
(6)大學如實施「學生評鑑教師教學」,宜在期末考試前實施為主,其餘時間實施為輔。
(7)大學如實施「學生評鑑教師教學」,宜在教室內舉行。
(8)大學如實施「學生評鑑教師教學」,評鑑內容應涵蓋教材組織、教學技巧、師生關係等層面的題目,而不宜涵蓋教師人格特質層面的題目。
(9)大學如欲實施「學生評鑑教師教學」,應先訂定周詳的學生參與教學評鑑計畫。
(10)大學若實施「學生評鑑教師教學」,其結果應提供教師改進教學的參考.並且提供教學諮詢服務及各種獎勵。
(11)培養教師具有正確的教學態度。
(12)大學應定期檢討「學生評鑑教師教學」計畫。
2.後續研究之建議:
(1)研究對象可再擴大。
(2)研究之變項可以增加。
(3)教師與學生對「學生評鑑」之期望,值得比較研究。
(4)影響「學生評鑑」之因素,值得深入探究。
(5)教師對「學生評鑑」之期望,可進行「泛文化」比較研究。
(6)教學評鑑工具值得進一步研究。
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