我國台灣地區職業學校商科教師養成教育之研究

• Main Author: 康龍魁
• Language: 中文
• Published: 國立政治大學
• Online Access: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/cgi-bin/cdrfb3/gsweb.cgi?o=dstdcdr&i=sid=%22A2002000571%22.

本研究旨在探討我國台灣地區職業學校商科教師養成教育的發展背景與現況，比較歐美各主要先進國家商科教師養成教育的現況，分析國內專家學者，教育行政人員、學校行政主管、與商科教師等對我國台灣地區職業學校商科教師養成教育的看法，期能提供改進我國台灣地區職業學校商科教師養成教育之有效途徑的具體建議，藉供教育行政當局擬定政策之參考。 本研究主要在解答以下七個研究問題： 一、目前我國台灣地區職業學校商科教師養成教育與國內現階段社會經濟及商業教育發展之需要的符合程度。 二、歐美主要先進國家高級中等教育階段商科教師養成教育的現況為何。 三、目前我國台灣地區職業學校商科教師養成教育與歐美主要先進國家高級中等教育階段商科教師養成教育之共同趨勢的符合程度。 四、不同調查對象對我國台灣地區職業學校商科教師養成教育機構之看法的差異程度。 五、不同調查對象對我國台灣地區職業學校商科教師養成教育課程之看法的差異程度。 六、不同調查對象對我國台灣地區職業學校商科教師資格與任用之看法的差異程度。 七、目前我國台灣地區需要什麼樣的職業學校商科教師養成教育。 為尋求上述七個研究問題的答案，本研究以文獻分析法調查法等進行之。其中，文獻分析法，係以蒐集、整理、分析國內、外有關高級中等教育階段商科教師養成教育之相關文獻資料，藉以解答上述第一、二、三等三項研究問題；而調查法，則採問卷調查，進行實證研究，藉以解答上述第四、五、六等三項研究問題；然後再根據上述兩種研究方法所得加以歸納，並加上研究者的心得，以建議方式提出第七項研究問題的解答。 關於問卷調查的實施，本研究的調查對象有四：其一為大學院校法、商、管理等學院商學相關學系及師範（或教育）院校內相關學系（或所）的教授；其二為教育行政人員；其三為職業學校行政主管；其四為職業學校商科教師等；以研究者編製的「我國台灣地區職業學校商科教師養成教育調查問卷」為調查工具，實施問卷調查；並以卡方值檢定的統計方法，進行問卷調查結果之資料處理與分析。 本研究共分六章二十四節。第一章為緒論，說明問題背景、研究動機、研究目的、研究問題、研究方法、研究範圍、研究限制、及專用名詞詮釋等；第二章為文獻探討，除說明商科教師養成教育的定義、重要性與目的外，更分析國內社經與商業教育及商科教師養成教育的發展現況；第三章也是文獻探討，旨在比較美、英、法、西德、日本等國之商科教師養成教育；第四章則在說明調查設計與實施，含研究架構、研究假設、樣本選取、調查工具、實施過程、及資料處理等；第五章則為調查結果分析、藉以瞭解不同調查對象對我國商科教師養成教育的看法；第六章則為綜合研究發現、歸納結論，並提出建議。 茲將本研究的結論與建議分述如下： 一、結論： 1.商科教師需要養成教育，已獲普遍共識，也是歐美主要先進國家的共同趨勢。 2.目前國內商科教師養成教育，並未能完全符合社會經濟與商業教育發展的需要。 3.歐美主要先進國家國情不一，商科教師養成教育雖不盡相同，卻也有共同趨勢。 4.目前國內商科教師養成教育，雖未能完全符合歐美主要先進國家的共同趨勢，但已在努力朝向該共同趨勢邁進。 5.商科教師養成教育機構為普通大學，抑或師範學校，雖屬見仁見智；但提昇到大學教育或以上程度，則已獲普遍共識，也是歐美各國共同趨勢。 6.商科教師養成教育宜採公費或自費，歐美各不一；國人則較偏愛自費制或公自費並行制。 7.儘管教師養成教育有一元化或多元化的爭議，但商科教師養成教育課程內容必含商學科目再加教育專業科目，乃不爭之事，也是歐美各國共同趨勢。 8.對商科教育最有幫助的教育學分依序有教育心理學、教材教法、教育與職業指導、教學實習、教學原理、教育概論、視聽教育，此乃多數人共同的看法。 9.師範（教育）院校公費生第五年教育實習是多數人共同的看法，也是各國共同趨勢。 10.商業實務經驗對擔任商科教師是相當重要的，不僅是多數人共同的看法，也是歐美各國共同的趨勢。 11.商科教師應具有兩個任教學科領域專長，是多數人共同的看法，也是歐美多數國家的共同趨勢。 12.商科教師資格取得方式，雖然竟見紛岐，歐美各國的作法也不一致；惟多數人均較贊成先取得合格教師格後，始可正式任合教職工作。 13.國內多數人認為：商科教師資格取得若採證件審查方式，則其標準應為「商學相關學系（所）畢業，再加規定的教育學分及任教學科之專門科目學分」或「商學本科系（所）畢業再加規定之教育學分」等。 14.國內多數人認為：商科教師資格取得若採考試方式，則其考試資格應為「大學商學相關系（所）畢業」，或「大學商學本科系（所）畢業」，其考試內容應為「任教學科再加教育專業科目」等。 15.商科教師合格證書的有效期限，意見紛岐，各國作法也不一致。 16.國內多數人認為：商科教師的進用方式，宜採「商科教師養成教育機構公費生由教育行政主管機關分發各用人學校聘任，其餘由各用人學校依需要與法令規定聘任」或「全部由各用人學校自行依需要與法令規定聘任」等。 二、建議 (一)一般建議 1.儘速訂定具體而明確的商科教師養成教育政策，確保商科教師養成教育正常發展，以提高商科教師素質。 2.儘速統一事權，強化教育行政主管機關功能。 3.儘速訂頒商科教師養成教育課程之最低要求，確保商科教師素質。 4.調整教育學分之教學科目為教育心理學、教材教法、教育與職業指導、教學實習、教學原理、教育概論、視聽教育等，並正視教育師預備教育的效能，加強教學實習的實施，提高教育學分的成效。 5.建立商科教師養成教育課程的雙主修或輔修制度，擴展商科教師任教學科專長領域，以適應中等學校商業教育發展上的需要。 6.確立專責的商科教師養成教育機構之地位與職責，穩定商科教師來源，並提昇商科教師素質。 7.加強辦理學士後教育專業訓練班，不但可藉此拓展商科教師多元化來源，使商科教師養成教育步入多元化新世元，更可藉此解決職業學校新興科別師資來源；惟其招收對象應以職業學校新興科別為優先，並強化其課程內容，提高教育專業訓練的成效。 8.商科教師養成教育的公、自費問題，宜採彈性原則，實施公自費並行體制。 9.儘速建立完善教師證照制度，訂明教師證書的取得標準，有效年限，並採教師資格取得與教師任用分離，先取得教師證書，再申請任用的制度，樹立教師證照的職業聲望，提高教師素質，並擴充教師來源。 10.教師證書取得標準，採合併原則，除需修畢部頒商科教師養成教育課程之最低標準外，兼採考試及格後，取得教師證書。 11.初任合格教師證書應訂明一定期限，並透過適當的在職進修，申請換證，藉以激發教師進修意願，提高教師素質。 12.商科教師的任用，應採「彈性原則」，除公費生由教育行政機關分發任用外，餘皆應由各校依需要與法令規定，任用有合格教師證書者。 (二)進一步研究之建議： 1.商科教師的進修問題，極待研究。 2.商科教師能力本位教育，極待研究。 3.教育專業課程的成效問題，極待研究。