中共師範教育改革之研究. (一九七八年-一九八九年)
論文提要內容: 本研究之目的在於:(一)瞭解中共師範教育政策的發展與走向:(二)探討中共師範教育制度的現況與改革;(三)分析中共師範教育課程的設計與興革施;(四)論述中共中小學教師在職進修教育的實施與取向;(五)評估中共師範教育當前的種種改革措施:(六)試論中共師範教育對於我國之啟示。 綜合本論文之研究結果,主要者計有: 一、師範教育的定位:中共自十一屆三中全會(一九七八年)以來,即逐漸體認到師範教育的重要性;在其第四次「全國師範教育會議」的決議文中,將師範教育視為教育事業中的「工作母機」,培養人才的「人才基地」;更在「中共中央關於教育體制改革的決定」上申明:把發展師範教育作為發展教育事業的「...
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ndltd-CHENGCHI-B20020049992013-01-07T19:24:20Z 中共師範教育改革之研究. (一九七八年-一九八九年) 顏慶祥 論文提要內容: 本研究之目的在於:(一)瞭解中共師範教育政策的發展與走向:(二)探討中共師範教育制度的現況與改革;(三)分析中共師範教育課程的設計與興革施;(四)論述中共中小學教師在職進修教育的實施與取向;(五)評估中共師範教育當前的種種改革措施:(六)試論中共師範教育對於我國之啟示。 綜合本論文之研究結果,主要者計有: 一、師範教育的定位:中共自十一屆三中全會(一九七八年)以來,即逐漸體認到師範教育的重要性;在其第四次「全國師範教育會議」的決議文中,將師範教育視為教育事業中的「工作母機」,培養人才的「人才基地」;更在「中共中央關於教育體制改革的決定」上申明:把發展師範教育作為發展教育事業的「戰略措施」。 二、師資培育政策: (一)採取「定向型」(或稱「封閉型」)的師資培育政策,由獨立設置的各級,各類師範學校培養中、小學師資。 (二)中小學師資培育採分離的方式實施,即中小學師資不在同機構培育。 (三)未來的發展取向仍將維持前述兩種方式培育中小學師資。 三、師資培育機構:以獨立設置的各級各類師範學校培育各級、各類中小學師資。 四、師範院校招生制度: (一)可與其他學校實施「統一招生考試」制度,且允許其提前單獨錄取新生: (二)亦可以省、市(直轄市)、自治區為單位,實施單獨招生(即不參加「統考」); (三)各級師範學校可招收保送生和「定向生」;定向生的招收結合「定向分配」,有助於穩定偏遠地區的師資來源。 五、人民助學金制度:相當於公費制度。中共於一九八七年將其改為獎學金制度,在師範生全部享有「專業獎學金」的基礎上,再將此獎學金區分為三個等級予以發放,使獎學金制度具有激勵與競爭的作用。 六、師範生之分發制度: (一)各級師範學校畢業生由主管教育行政部門「分配」到各地區之中小學擔任教師,任何單位不准「截留」: (二)高等師範學校畢業生將儘可能分發到縣級和縣級以下的中學任教: (三)採取「定向招生、定向分配」的方式,以確保偏遠地區的師資來源。 七、師資培育課程: (一)中共各級師範學校之課程內容可分為五類:政治理論課、外語課、體育課、專業課以及教育理論課等: (二)上述五類課程依照師範教育的一般分類方式,可以歸為普通課程,專門課程(專業課)、專業課程(教育理論課)等。 (三)其教育實習包括見習、參觀以及畢業實習等,時間約為六至八週:教育實習不及格者不發給畢業證書 (四)中共師資培育課程當中,教育專業課程所佔的比重過於偏低,尤以高等師範學校的課程為最,約佔5%~7%左右。 八、教師在職進修教育: (一)中共中小學師資的職前教育與在職進修教育,主要分由獨立設置的「培育」與「培訓」(進修)機構負責實施: (二)獨立設置「培訓」的機構可分為三個層級,分別培訓在職的中小學教師:1.省級教育學院培訓中學教師,2. 地、市級教育學院和教師進修學院專門培訓初中教師,3.縣級教師進修學校則負責培訓小學教師 (三)除上述三級培訓機構外,中共的各級師範學校,部分普通高 專業學校以等學校,中 及廣播電視大學,電視師範學院、教育電視台等,亦透過函授、面授、廣播、電視等方式,培訓在職中小學教師: (四)中共中小學教師在職進修教育之課程,係比照職前教育之課程設置,並未顧及進修者之特性與需要。 九、影響改革成效的因素,主要者如下: (一)中共中小學教師待遇偏低、社會地位不高 (二)師範院校的學術地位不如理工院校和綜合大學。 (三)學歷不合格的中小學師資數量龐大。 根據本研究之結果,提出以下建議: 一、不管是採「開放型」抑或「封閉型」之師資培育方式,宜把握師資培育政策的真正目標乃在培養優秀且具專業水準之師資。 二、「定向招生、定向分配」制度,可提供臺灣地區師範生入學與分發方式上的參考,或有助於偏遠地區師資來源的穩定並促進該地區的教育發展。 三、中共師範生之「獎學金」制度,亦可作為臺灣地區「公費」制度設計上之參考,以使現行之公實對於師範生具有鼓勵與激勵的作用。 四、中共「師範性」與「學術性」之論爭,值得臺灣地區師範院校引以為鑑。 五、中共提供其中小學教師多種進修之途徑及方式,可作為臺灣地區設計教師在職進修教育辦法時之參考。 六、在職進修教育之課程設計,應顧及課程實施對象為中小學教師,宜與以中學畢業生為對象之職前教育之課程內容有所區別。 七、宜提高中小學教師之待遇與地位。中共中小學教師因待遇與地位均屬偏低,以致衍生出許多的問題,可作為借鏡。 國立政治大學 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/cgi-bin/cdrfb3/gsweb.cgi?o=dstdcdr&i=sid=%22B2002004999%22. text Copyright © nccu library on behalf of the copyright holders |
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論文提要內容:
本研究之目的在於:(一)瞭解中共師範教育政策的發展與走向:(二)探討中共師範教育制度的現況與改革;(三)分析中共師範教育課程的設計與興革施;(四)論述中共中小學教師在職進修教育的實施與取向;(五)評估中共師範教育當前的種種改革措施:(六)試論中共師範教育對於我國之啟示。
綜合本論文之研究結果,主要者計有:
一、師範教育的定位:中共自十一屆三中全會(一九七八年)以來,即逐漸體認到師範教育的重要性;在其第四次「全國師範教育會議」的決議文中,將師範教育視為教育事業中的「工作母機」,培養人才的「人才基地」;更在「中共中央關於教育體制改革的決定」上申明:把發展師範教育作為發展教育事業的「戰略措施」。
二、師資培育政策:
(一)採取「定向型」(或稱「封閉型」)的師資培育政策,由獨立設置的各級,各類師範學校培養中、小學師資。
(二)中小學師資培育採分離的方式實施,即中小學師資不在同機構培育。
(三)未來的發展取向仍將維持前述兩種方式培育中小學師資。
三、師資培育機構:以獨立設置的各級各類師範學校培育各級、各類中小學師資。
四、師範院校招生制度:
(一)可與其他學校實施「統一招生考試」制度,且允許其提前單獨錄取新生:
(二)亦可以省、市(直轄市)、自治區為單位,實施單獨招生(即不參加「統考」);
(三)各級師範學校可招收保送生和「定向生」;定向生的招收結合「定向分配」,有助於穩定偏遠地區的師資來源。
五、人民助學金制度:相當於公費制度。中共於一九八七年將其改為獎學金制度,在師範生全部享有「專業獎學金」的基礎上,再將此獎學金區分為三個等級予以發放,使獎學金制度具有激勵與競爭的作用。
六、師範生之分發制度:
(一)各級師範學校畢業生由主管教育行政部門「分配」到各地區之中小學擔任教師,任何單位不准「截留」:
(二)高等師範學校畢業生將儘可能分發到縣級和縣級以下的中學任教:
(三)採取「定向招生、定向分配」的方式,以確保偏遠地區的師資來源。
七、師資培育課程:
(一)中共各級師範學校之課程內容可分為五類:政治理論課、外語課、體育課、專業課以及教育理論課等:
(二)上述五類課程依照師範教育的一般分類方式,可以歸為普通課程,專門課程(專業課)、專業課程(教育理論課)等。
(三)其教育實習包括見習、參觀以及畢業實習等,時間約為六至八週:教育實習不及格者不發給畢業證書
(四)中共師資培育課程當中,教育專業課程所佔的比重過於偏低,尤以高等師範學校的課程為最,約佔5%~7%左右。
八、教師在職進修教育:
(一)中共中小學師資的職前教育與在職進修教育,主要分由獨立設置的「培育」與「培訓」(進修)機構負責實施:
(二)獨立設置「培訓」的機構可分為三個層級,分別培訓在職的中小學教師:1.省級教育學院培訓中學教師,2. 地、市級教育學院和教師進修學院專門培訓初中教師,3.縣級教師進修學校則負責培訓小學教師
(三)除上述三級培訓機構外,中共的各級師範學校,部分普通高 專業學校以等學校,中 及廣播電視大學,電視師範學院、教育電視台等,亦透過函授、面授、廣播、電視等方式,培訓在職中小學教師:
(四)中共中小學教師在職進修教育之課程,係比照職前教育之課程設置,並未顧及進修者之特性與需要。
九、影響改革成效的因素,主要者如下:
(一)中共中小學教師待遇偏低、社會地位不高
(二)師範院校的學術地位不如理工院校和綜合大學。
(三)學歷不合格的中小學師資數量龐大。
根據本研究之結果,提出以下建議:
一、不管是採「開放型」抑或「封閉型」之師資培育方式,宜把握師資培育政策的真正目標乃在培養優秀且具專業水準之師資。
二、「定向招生、定向分配」制度,可提供臺灣地區師範生入學與分發方式上的參考,或有助於偏遠地區師資來源的穩定並促進該地區的教育發展。
三、中共師範生之「獎學金」制度,亦可作為臺灣地區「公費」制度設計上之參考,以使現行之公實對於師範生具有鼓勵與激勵的作用。
四、中共「師範性」與「學術性」之論爭,值得臺灣地區師範院校引以為鑑。
五、中共提供其中小學教師多種進修之途徑及方式,可作為臺灣地區設計教師在職進修教育辦法時之參考。
六、在職進修教育之課程設計,應顧及課程實施對象為中小學教師,宜與以中學畢業生為對象之職前教育之課程內容有所區別。
七、宜提高中小學教師之待遇與地位。中共中小學教師因待遇與地位均屬偏低,以致衍生出許多的問題,可作為借鏡。 |
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