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Previous issue date: 2013-09-16 === The curriculum of Pedagogy Graduation Course of three University Unit (UnU), at the Goiàs
State University is the object of this research in the Research Line PUC Goiás State, Political
and Educational Institutions. The main objective is to analyze the curriculum of the
Education Course of UEG in Anápolis (UnUCSEH), São Luís de Montes Belos, based on
national curriculum (Diretrizes Curriculares Nacionais) and it is before and after the
unification curriculum, from from 2000 to 2010. The theoreis used as fundamentation to this
research are: a) conceptualization of curriculum studies and theories of curriculum based
mainly on studies of Goodson (1995), Pacheco (1996) and Sacristan (2008), b) studies on the
essential elements of the Political pedagogical course at the University, specifically
referenced in Veiga (1995, 1998), Cavagnari (1998) and in legal documents as PDI (2010)
and PPI (2011) c ) historicizing of pedagogy in Brazil Goias and UEG having as theoretical
contributions Brzezinski (1987, 1996, 2011a, 2011c) and Silva (2006), d) of the National
Curriculum Guideline of Pedagogy. And based on the analysis of documents from the
National Council of Education (Conselho Nacional da Educação). The problem of research
includes studies and analyzes of curriculum development of the Education Course at UEG
before and after the unification of curriculum based on legal documents, so the problem is
stated thus: " What are the strong and weak aspects resulting of the process and development
of the unification of the curriculum in Pedagogy Course of UEG in Anápolis UnUs
(UnUCSEH), São Luís de Montes Belos documents?". The choice of method was the
dialectical historical materialism because it is the most suitable for qualitative research in
education. The methodology is based on qualitative approach, with multiple case study
whichwas developed through documentary analysis, observation during the visit of three
Colleges UnUs, informal conversations called spontaneous reports and analysis of a
questionnaire. The purpose of the sample of the three Unus was selected according to criteria
established a priori. The subjects are 28 teachers who answered the questionnaires. In
informal conversations or spontaneous reports two secretaries of the University, a coordinator
and six teachers. The results we had states that the potential unification curriculum is
effective in Pedagogy courses investigated so relaxed, since: a) the uniqueness in the
curriculum is represented by a common base b) the flexibility is expressed in several parts
that consider the regional aspect and the interest of the students c) proclaimed in PPC the
general principle that teaching practice is the object of Pedagogy d) articulated to guiding
principles: such as the research and training as a cognitive principle, the integration of theory
and practice, ie , praxis and flexibility. Several weak aspects were diagnosed and summarized
in: a) inconsistencies in PPC b) disinterest about the PPC c) lack of study groups, d) lack of
procurement, e) lack continuing education, f) little research, extension and monitoring; g)
short interdisciplinary practice; h) misunderstanding of PBO i) little regency of supervision
during the trainee process j) rare regional surveys l) neglect of AEA , m) interdisciplinary
misunderstanding n) lack of knowledge and legal documents o) timid conception of identity
educator. === O currículo do Curso de Pedagogia de três Unidades Universitárias (UnU) da Universidade
Estadual de Goiás é o objeto desta pesquisa na Linha de Pesquisa da PUC Goiás: Estado,
Políticas e Instituições Educacionais. O objetivo geral consiste em analisar o currículo do
Curso de Pedagogia da UEG, nas UnUs de Anápolis (UnUCSEH), Campos Belos e São Luís
de Montes Belos, com base nas diretrizes curriculares nacionais vigentes, antes e depois da
unificação curricular, no período de 2000 a 2010. Os eixos norteadores do referencial teórico
são: a) conceituação de currículo e estudos sobre teorias de currículo com base sobretudo em
estudos de Goodson (1995), Pacheco (1996) e Sacristán (2008); b) estudos acerca dos
elementos essenciais do Projeto Político Pedagógico de Curso na Universidade, referenciados
especialmente em Veiga (1995, 1998), Cavagnari (1998) e nos documentos legais como PDI
(2010) e PPI (2011); c) historicização do curso de Pedagogia no Brasil, em Goiás e na UEG
tendo como aportes teóricos Brzezinski (1987, 1996, 2011a, 2011c) e Silva (2006); d)
Diretrizes Curriculares Nacionais da Licenciatura em Pedagogia, com base na análise de
documentos do Conselho Nacional de Educação. O problema da investigação abrange
estudos e análises acerca do desenvolvimento curricular do Curso de Pedagogia da UEG,
antes e após a unificação da matriz curricular com base nos documentos legais, portanto, o
problema é assim enunciado: Que fragilidades e potencialidades decorrem do processo e
desenvolvimento da unificação curricular no Curso de Pedagogia da UEG, nas UnUs de
Anápolis (UnUCSEH), Campos Belos e São Luís de Montes Belos com base nos documentos
legais? . A escolha do método materialismo histórico dialético ocorreu pelo fato de ser o
mais propício para pesquisas qualitativas no campo da educação. A metodologia de
abordagem qualitativa, com estudo de casos múltiplos, foi desenvolvida por meio de análise
documental, observação de reuniões em Colegiados do Curso das três UnUs, conversas
informais denominadas relatos espontâneos e análise de questionário. A amostra intencional
composta de três UnUs foi selecionada conforme critérios estabelecidos a priori. Os sujeitos
pesquisados são 28 professores respondentes de questionários. Nas conversas informais ou
relatos espontâneos participaram duas secretárias acadêmicas, um gestor e seis professores.
Os resultados de potencialidades alcançados foram que a unificação curricular está efetivada
nos Cursos de Pedagogia investigados de maneira flexibilizada, visto que: a) a unicidade na
matriz curricular é representada por uma base comum; b) a flexibilização se expressa na parte
diversificada que visa atender a regionalização e o interesse do alunado; c) proclamado no
PPC o princípio geral de que a prática pedagógica é o objeto da Pedagogia; d) articulado os
princípios norteadores: a pesquisa como princípio cognitivo e formativo, a integração entre
teoria e prática, ou seja, a práxis e a flexibilização. Várias fragilidades foram diagnosticadas
sintetizadas em: a) incoerências no PPC; b) desinteresse do conhecimento do currículo pelos
sujeitos do PPC c) falta de grupos de estudos; d) falta de concursos públicos; e) falta
formação continuada; f) pouca pesquisa, extensão e monitoria; g) tímida prática
interdisciplinar; h) incompreensão do PBO; i) pouca regência do estágio supervisionado; j)
raras pesquisas regionais; l) descuido das AEA; m) incompreensão interdisciplinar; n) falta
conhecimento dos Documentos legais e o) tímida concepção da identidade do pedagogo.
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