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Previous issue date: 2005-09-15 === This work results from a research about the training of the agricultural technician in Federal
Center of Technological Education in Urutaí city in Goiás state (CEFET-Urutaí). The purpose
of it was to analyze the change of the record in the course of Agricultural Technician of this
CEFET that was done as an answer to the Reform of the Professional Education carried out
by Ministry of Education (MEC) in the mid-1990s. The problematic that was the origin of this
study is linked to the fact that the change in the training of agricultural technician has, as a
goal, to answer the new demands of the work in the area that includes specific technical skills
of this activity, skills and wider knowledge that gives to the worker more flexibility and
makes him/her able to the market. However, the training of this professional cannot be
reduced to the answers to the market demands, it should promote his/her development as a
critical citizen. So, the goals were to identify the position in the training following the reform
of the record; to grasp the teachers and students point of view about the methodologies and
didactical procedures. The qualitative research has as sources documents of the course,
students and teachers interviews that were semi-structured. The data were analyzed based on
the method of Content Analysis. The categories that emerged from the analysis of the material
indicate that the change aimed to replace the model of Farm-School through learn to learn
and learn to live , to the training through learn to learn, learn to do, learn to live, learn to
be , however, this change has not done completely; the teaching and learning is not centered
in the practice of Educative Unions of Production any more; the teachers have difficulties in
the implementation of the models and the teaching by project as it is presented in the new
purpose; the profile of the professional of the course was a big preparation in the agricultural
technique area dominating all the process of rural production, while today it focuses some
more specific activities. We can, by the results, think that there is a distancing between the
purposes of changing in the formation of the agricultural technician based on learn to learn
and its concrete realization. === Este trabalho resulta de uma pesquisa realizada sobre a formação do Técnico Agrícola no
Centro Federal de Educação Tecnológica na cidade de Urutaí (CEFET-Urutaí), no estado de
Goiás. Teve por objetivo analisar a mudança curricular no curso Técnico Agrícola deste
CEFET, realizada para atender à Reforma da Educação Profissional empreendida pelo
Ministério da Educação (MEC) em meados da década de 1990. A problemática que deu
origem a este estudo está ligada à constatação de que a mudança na formação do Técnico
Agrícola busca responder às novas demandas do trabalho no setor que incluem, além das
habilidades técnicas específicas desta atividade, habilidades e conhecimentos mais amplos
que conferem ao trabalhador maior flexibilidade e adequação ao mercado. Todavia, a
formação deste profissional não pode se reduzir ao atendimento das demandas de mercado e,
sim, promover o seu desenvolvimento como cidadão crítico. Assim, os objetivos foram:
identificar a orientação presente na formação a partir da reforma curricular; apreender a visão
de professores e de alunos sobre as mudanças na formação e sobre as metodologias e
procedimentos didáticos. A pesquisa qualitativa teve como fontes documentos do curso e
depoimentos de alunos e professores tomados por meio de entrevista semi-estruturada e os
dados foram analisados com base no método da Análise de Conteúdo. As categorias que
emergiram da análise do material indicam que: a mudança buscou substituir o modelo Escola-
Fazenda por meio do aprender a aprender e fazer para aprender por uma formação por meio
do aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a conviver, aprender a ser , todavia, esta
mudança ainda não foi completamente efetivada; o ensino e a aprendizagem passaram a não
ser mais centrados na prática por meio das Unidades Educativas de Produção (UEPs) como
era anteriormente à mudança curricular; o eixo integrador da formação era dado por
disciplinas técnicas da área, o que passou a não mais ocorrer após a mudança no currículo; os
professores encontram dificuldades em implementar os módulos e o ensino por projetos como
está previsto na nova proposta; antes, o perfil do profissional egresso do curso era de uma
ampla preparação na área técnica agrícola, dominando todo o processo da produção rural,
enquanto, hoje, é mais voltado para algumas atividades mais específicas. Os resultados
permitem interpretar que há um certo distanciamento entre a proposta de mudança na
formação do Técnico Agrícola baseada no aprender a aprender e a sua realização concreta.
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