| Summary: | Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-07T12:23:52Z
No. of bitstreams: 1
LeonardoHumbertoSoaresTese2016.pdf: 3372069 bytes, checksum: 169fca20a6185d87dade610d53ed8616 (MD5) === Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-07T12:24:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1
LeonardoHumbertoSoaresTese2016.pdf: 3372069 bytes, checksum: 169fca20a6185d87dade610d53ed8616 (MD5) === Made available in DSpace on 2017-04-07T12:24:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1
LeonardoHumbertoSoaresTese2016.pdf: 3372069 bytes, checksum: 169fca20a6185d87dade610d53ed8616 (MD5)
Previous issue date: 2016-04-22 === This research paper aims to identify how the new informational and communicational
technologies, the large volume of information produced and the teaching practice
across the "Information Society" reinforce and / or puts into question the teachers???
perception of their own authority in the classroom. The study assumed that the sense
of "crisis of authority", which is verbalized repeatedly by teachers, might be directly
linked to the new emerging social dynamics of technological and informational
development seen in the past forty years and it has been increasingly inserted in social
and educational context. In this sense, the survey revealed important aspects that
might contribute to a better understanding of the educational act itself and on the
phenomena that are part of the teacher???s daily routine in the classroom. Taking this
scenario as a basis, the research is mainly grounded in the ideas presented by
Bauman (2011), Bourdieu and Passeron (1975), Castells (1999), Hobsbawm (1995) in
order to understand how contemporary is reacting to changing historical events in what
has been called the information society. On this scenario, the plot of the discussion of
this work and we had painted-Arendt (1964) as a guide to the concept of crisis in
teaching authority and the education crisis. Durkheim (1978) and Furlani (1990)
complemented the vision of Arendt???s authority (1964), with convergent and divergent
points on the subject. N??voa (1995), Alarc??o (2001), Zabala (1998), Zabalza (2004)
and Postic (1990) helped on the reflection about the concerns and the new roles of
the teacher. Phenomenology was used as conducting scientific method to the
procedures for generation and data analysis. The research is characterized as
exploratory regarding the objective and field and as empirical research on the means.
From the qualitative approach semi-strutucture interview and systematic observation
as techniques for data generation were used, while the collective subject discourse
(DSC) and interparticipant analysis were employed as instruments for its
contextualization. As a result, three important phenomena have been identified and
appear to be essential to this debate: a) the student has facility to interact with
technology, but this feature does not extend to their use in the context of
communication and entertainment; b) Students??? access to new information bases can
generate a sense of loss of authority on a teacher who might not be prepared to deal
with that reality; and c) that the strategies in which are based on the understanding of
the other as part directly involved in the educational act seem to strengthen the
teacher???s authority relations. In summary, the result points to the idea that it is not the
domain of ICT by the teacher reinforcing or not your authority. === O presente trabalho de pesquisa teve como intuito identificar de que maneira as novas
tecnologias informacionais e comunicacionais, o grande volume informacional
produzido e a pr??tica docente frente a ???Sociedade da Informa????o??? refor??am e/ou p??em
em xeque a percep????o do professor sobre a sua autoridade em sala de aula. A
pesquisa partiu do princ??pio de que o sentimento de ???crise da autoridade??? que ??
verbalizado recorrentemente por parte dos docentes poderia estar diretamente
vinculado ??s novas din??micas sociais emergentes do desenvolvimento tecnol??gico e
informacional visto nos ??ltimos quarentas anos e que se apresenta cada vez mais
inserido no contexto social e educacional. Nesse sentido, a pesquisa revelou aspectos
importantes que podem contribuir para uma melhor compreens??o sobre o pr??prio ato
educativo e sobre os fen??menos que fazem parte da rotina cotidiana do professor em
sala de aula. Tendo esse cen??rio como base, a pesquisa se fundamentou
principalmente nas reflex??es apresentadas por Bauman (2011), Bourdieu e Passeron
(1975), Castells (1999) e Hobsbawm (1995) para compreender como a
contemporaneidade est?? reagindo aos eventos hist??ricos de mudan??a no que vem
sendo chamado de sociedade da informa????o. Sobre esse cen??rio, pintou-se o enredo
da discuss??o desse trabalho e que teve Arendt (1964) como fio condutor para o
conceito de crise da autoridade docente e crise da educa????o. Durkheim (1978) e
Furlani (1990) complementaram a vis??o sobre autoridade de Arendt (1964),
apresentando pontos convergentes e divergentes sobre o assunto. N??voa (1995),
Alarc??o (2001), Zabala (1998), Zabalza (2004) e Postic (1990) auxiliaram na reflex??o
sobre as inquieta????es e os novos papeis do professor. A fenomenologia foi utilizada
enquanto m??todo cientifico condutor para os procedimentos de gera????o e an??lise dos
dados. A pesquisa se caracterizou como explorat??ria quanto ao fim e pesquisa de
campo e emp??rica quanto aos meios. A partir da abordagem qualitativa, foi utilizada a
entrevista semiestrutura e a observa????o assistem??tica enquanto t??cnicas para
gera????o de dados, enquanto o discurso do sujeito coletivo (DSC) e a an??lise
interparticipante foram utilizados como instrumentais utilizados para a sua
contextualiza????o. Como resultado, foram identificados tr??s importantes fen??menos
que parecem ser essenciais para esse debate: a) que o aluno possui facilidade em
interagir com a tecnologia, mas essa facilidade n??o ultrapassa o seu uso no contexto
comunicacional e de entretenimento; b) que o acesso dos alunos ??s novas bases
informacionais pode gerar um sentimento de perda da autoridade naquele professor
que n??o est?? preparado para lidar com essa realidade; e c) que as estrat??gias que se
pautam na compreens??o do outro como parte diretamente envolvida no ato educativo
parecem fortalecer as rela????es de autoridade do professor. Em s??ntese, o resultado
aponta a ideia de que n??o ?? o dom??nio da TIC pelo professor que refor??a ou n??o a sua
autoridade.
|
|---|
