Desenvolvimento do conhecimento tático declarativo e processual no processo de ensino-aprendizagem-treinamento do voleibol escolar

• Main Author: Claudio Olivio Vilela Lima
• Other Authors: Pablo Juan Greco
• Format: Others
• Language: Portuguese
• Published: Universidade Federal de Minas Gerais 2008
• Online Access: http://hdl.handle.net/1843/KMCG-7JXK9R

=== The present study if justifies and aims to investigate the differences between the methods of traditional and situational teaching in the development of the declarative and procedural tactical knowledge in the sessions of volleyball training, as well as to observe which the possible order of emergence of those methods that could influence this development positively. The sample was composed by 36 students, of the masculine gender of the age group from 12 to 14 years old, being 22 of these, enrolled in the school teams of volleyball and 14 students, frequent in the Physical Education classes but they didn't practice the modality volleyball. For the accomplishment of this study they were designated for each group a process of different teaching-learning-training, the learning process began for the GE1 with the methodology situational, while the GE2 with the traditional methodology and at the end of 15 sessions the method is inverted. To confirm the execution of the proposed method it was accomplished the protocol of systematic was ranked and classified using the protocol developed by Stefanello (1999). In order to evaluate of the athletes' CTP the test was used KORA (Evaluation Guided through the Concept) developed by Memmert (2002) according to the tactical parameter to recognize spaces " (RE) and for the evaluation of CTD the test of declarative tactical knowledge was used in situation of net attack validated by Paula (2001). The results allowed the following conclusions. The three groups (GE1, GE2 and GC) in the pre-test statistically the same result initial presented p>0, 05 CTD (0,079) and CTP divergent (0,838) and convergent (0,720). Mann-Whitney Whitney's test for evaluation of Method Situational´s effect in 15 applied training sessions to the GE1, didn't find significant differences in CTD (p=0.7024). On the other hand, in CTP, statistical significance was observed, because in both cases, convergent (0, 0027) and divergent (0, 0165), the obtained p-value was inferior to 0.05. When analyzed 15 initial sessions of the GE2 it presented different results in the pre-test and pos-test 1 being like this, it is ended that the traditional method didn't occasion effect in the learning of CTD (0,6499) and convergent CTP (0,9346) and divergent (0,5933). To comparison of the effect of the evolution of the teams pos-training, is necessary to evaluate then, the results of the test of Kruskal-Wallis obtained in the Pos-test 1 CTD (0,073), convergent CTP (0,001) divergent (0,015) and Pos-test 2 CTD (0,360), convergent CTP (0,000) divergent (0,044). In consequence of those results, it is suggested that the sequence of applied trainings to the GE1 (method situational and soon after traditional method) it caused in a better acting, once the 03 groups were in a same initial landing proven by the results in the pre-tests. === O presente estudo se justifica e objetiva a investigar as diferenças entre os métodos de ensino tradicional e situacional no desenvolvimento do conhecimento tático declarativo e processual nas sessões de treinamento de voleibol, bem como observar qual a possível ordem de aparecimento desses métodos que poderia influenciar positivamente este desenvolvimento. A amostra foi composta por 36 estudantes, do sexo masculino da faixa etária de 12 a 14 anos, sendo 22 destes, inscritos nas equipes escolares de voleibol e 14 estudantes, freqüentes nas aulas de educação física e não praticavam a modalidade voleibol. Para a realização deste estudo foram designados para cada grupo um processo de ensino-aprendizagemtreinamento diferente, o processo de aprendizagem iniciou-se pelo GE1 com a metodologia situacional, enquanto que o GE2 com a metodologia tradicional e ao final de 15 sessões o método é invertido. Para confirmar a execução do método proposto foi realizado o protocolo de observação sistemática e categorização dos treinos desenvolvido por Stefanello (1999) Para a avaliação do CTP dos atletas foi utilizado o teste KORA (Avaliação Orientada através do Conceito) desenvolvido por Memmert (2002) segundo o parâmetro tático Reconhecer espaços (RE) e para a avaliação do CTD foi utilizado o teste de conhecimento tático declarativo em situação de ataque de rede validado por Paula (2001). Os resultados encontrados permitiram as seguintes conclusões. Os três grupos (GE1, GE2 e GC) no pré-teste estatisticamente apresentavam o mesmo resultado inicial p>0,05 CTD (0,079) e CTP divergente (0,838) e convergente (0,720). O teste de Mann-Whitney Whitney para avaliação do efeito do Método Situacional em 15 sessões de treinamento aplicadas ao GE1, não encontrou diferenças significativas no CTD (p=0.7024). Por outro lado, no CTP, observou-se significância estatística, pois em ambos os casos, convergente (0,0027) e divergente (0,0165), o p-valor obtido foi inferior a 0.05. Quando analisadas 15 sessões iniciais do GE2 apresentou resultados diferentes no pré-teste e pós-teste 1. Sendo assim, conclui-se que o método tradicional não surtiu efeito no aprendizado do CTD (0,6499) e CTP convergente (0,9346) e divergente (0,5933). Para comparação do efeito da evolução das equipes pós-treinamento, é necessário avaliar então, os resultados do teste de Kruskal-Wallis obtidos no Pós-teste 1 CTD (0,073), CTP convergente (0,001) divergente (0,015) e Pós-teste 2 CTD (0,360), CTP convergente (0,000) divergente (0,044). Em decorrência desses resultados, sugere-se que a seqüência de treinamentos aplicados ao GE1 (método situacional e em seguida método tradicional) ocasionou num melhor desempenho, uma vez que os 03 grupos estavam num mesmo patamar inicial comprovado pelos resultados nos pré-testes.