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Juliana Faria Góes Penteado.pdf: 1070584 bytes, checksum: 67635030d640ca0da21488a74c3029c0 (MD5) === Made available in DSpace on 2018-04-03T11:15:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2018-03-01 === Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq === This research has as object of study the school, the child and the education for the
childhood in the perspective of comprehensive education. For this, the qualitative
approach was used as a methodology which seeks to obtain reliable information to
explain in depth the meaning and characteristics of the object of study, based on
bibliographic research and documental analysis. Sixteen documents based on the
Brazilian Federal Constitution, the Statute of the Child and the Adolescent and the Law
on the Guidelines and Bases for the Brazilian Education were searched, which
triggered a broader research on the subject. Thus, the analysis had as reference the
concept of comprehensive education in the full-day school, which implies the
mobilization of educational energies in the modification of the school curriculum model
in which the actions foresee the child in its entirety, based on Moll (2010, 2012). To
that end, the history of childhood and its place in today's society were studied (ARIÈS,
1975; CORSARO, 2011; STEARNS, 2006), the role of the school (GIRALDELLI, 1996;
LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2008; SAVIANI, 2008, 2013) and the school
curriculum aspects (SILVA, 1999; SACRISTÁN, 2013; RICHTER & BARBOSA, 2010).
By means of these surveys, it was possible to create the articulation needed to analyze
the ways throughout which the public policies for childhood are being formed in the
sense of providing comprehensive education for children in early childhood education,
more specifically for 4-5 year olds, which, after the Law No. 12,796/2013, became part
of compulsory basic education. It is concluded that recent studies on childhood had
great impact on public policies for early childhood education, highlighting the child in
its entirety. It is also observed that the concept of comprehensive education appears
in most documents. However, this study emphasizes that, although comprehensive
education is foreseen, actions that effectively materialize such education are just a few
and do not express the commitment to the democratization and the implementation of
comprehensive early childhood education === A presente pesquisa tem como objeto de estudo a escola, a criança e a educação
para a infância na perspectiva da educação integral. Para isso, utilizou-se como
metodologia a abordagem qualitativa, que visa buscar informação fidedignas para
explicar em profundidade o significado e as características em que se encontra o
objeto de estudo, a partir da pesquisa bibliográfica e análise documental. Foram
pesquisados 16 documentos, desenvolvidos a partir da Constituição Federal, Estatuto
da Criança e do Adolescente e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira,
desencadeando, por meio destes, uma pesquisa mais ampla sobre o tema. Desse
modo, a análise teve como referência o conceito de educação integral na escola de
dia inteiro, que implica na mobilização das energias pedagógicas na modificação do
modelo curricular em que as ações preveem a criança na sua integralidade, embasado
por Moll (2010, 2012). Para isso, levantou-se a história da infância e seu lugar na
sociedade atual (ARIÈS, 1975; CORSARO, 2011; STEARNS, 2006), o papel da
escola (GIRALDELLI, 1996; LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2008; SAVIANI, 2008,
2013) e os aspectos curriculares (SILVA, 1999; SACRISTÁN, 2013; RICHTER e
BARBOSA, 2010). Através de tais levantamentos, foi possível a articulação
necessária para analisar como as políticas públicas para infância estão se formando
no sentido de oferecer educação integral para as crianças da educação infantil, mais
especificamente às crianças de 4 e 5 anos, idade que passou a fazer parte da
educação básica obrigatória a partir da lei nº 12.796/2013. Conclui-se que estudos
recentes sobre a infância tiveram grande impacto nas políticas públicas para
educação infantil, destacando a criança na sua integralidade. Constata-se, também,
que a concepção de educação integral aparece na maioria dos documentos.
Entretanto, este estudo ressalta que, apesar da educação integral estar prevista,
ações que efetivamente concretizem tal educação são poucas e não expressam o
compromisso com a democratização e implantação da educação infantil integral
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