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Previous issue date: 2015-11-26 === Com um número cada vez maior de estudantes universitários, a educação superior brasileira
tem se deparado com dados alarmantes sobre a evasão e a retenção dos alunos, sem, contudo,
conseguir superar essa realidade de abandono dos estudos e de não formação de profissionais
para suprir as demandas do mercado de trabalho. Entende-se aqui a retenção como fator
negativo, referindo-se ao aluno que não consegue graduar-se no tempo previsto na matriz
curricular, demandando um tempo maior para a conclusão do curso. Há um tímido esforço no
desenvolvimento de pesquisas e de políticas específicas para o combate da evasão e da
retenção no Brasil, e a Universidade Federal do Espírito Santo (UFES) é uma das primeiras
instituições a se empenhar na superação dessa problemática, com o debate do tema e o apoio a
pesquisas, como a de Pereira (2013), que apresentou um panorama da retenção nos cursos
presenciais da UFES. A pesquisa mostrou, por exemplo, que o Centro de Ciências Humanas e
Naturais (CCHN) da Universidade tinha graduações com mais de 80% de alunos retidos,
como Geografia e Letras-Português. O fato levou a indagar: quais os principais fatores
associados à retenção de discentes nos cursos presenciais de Letras-Português matutino,
Letras-Português noturno, Geografia matutino e Geografia noturno do CCHN/UFES? Para
identificar os possíveis motivadores da retenção, foram aplicados questionários e realizadas
entrevistas semiestruturadas com os estudantes em situação de retenção nas graduações acima
citadas, e também foram entrevistados o diretor do CCHN e os coordenadores dos cursos. Por
meio do método de análise de conteúdo, e à luz das teorias e dos estudos já existentes na
literatura nacional e internacional a respeito da permanência prolongada, foram identificados,
nas falas dos alunos, os motivadores da retenção, que foram apresentados por meio das
categorias: fatores referentes a características individuais dos estudantes, fatores externos à
instituição e fatores internos à instituição. Os representantes da Universidade também
trouxeram um olhar institucional a respeito da problemática. Diante disso, foram sugeridas
ações de intervenção institucional para a prevenção e o enfrentamento da permanência
prolongada === With a growing number of college students currently, Brazilian higher education has faced up
alarming rates on drop out and student retention, however, without overcoming this reality of
study abandonment and unaccomplishment of demands for professional formation to meet
labor market needs. Retention is here understood as a negative factor, referring to the student
who is not able to graduate during the fixed time program, considering the specific academic
calendar, thus, requiring a longer time to complete the course. Effort in research development
and specific policies to contend the dropout and retention in Brazil are still unassertive and the
Federal University of Espirito Santo (UFES) is one of the first institutions engaged in
overcoming this problem through debates about the theme and through support for researches,
such as Pereira´s (2013), which showed a panorama on classroom course retention at UFES.
His research has shown, for example, that at the University Human and Natural Sciences
Center (CCHN) there were graduation courses with a percentage over 80% of retained
students, such as Geography and Letters-Portuguese major. This fact led to question: what are
the main factors associated with student retention in morning and evening Portuguese in
person courses and in morning and evening Geography in person courses at the Human and
Natural Sciences Center? To identify possible indicators for retention, interviews and
questionnaires were applied and semi-structured interviews were conducted with students
classified as retention status on the graduation courses mentioned above, with the Human and
Natural Sciences Center director and with the coordinators of the courses. Based on the
content analysis method, and in light of existing theories and studies on national and
international literature regarding unsuccessful completion of courses, the data analyses
identified the retention indicators which were presented by categories: factors related to
student individual characteristics, external and internal factors related to the institution. The
university representatives also brought an institutional view of the issue. Therefore,
institutional intervention actions were suggested for preventing and coping with unsuccessful
completion of the courses
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