| Summary: | Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-05-18T18:27:15Z
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Previous issue date: 2015-08-07 === CAPES === Neste trabalho compreendemos a pós-graduação como um espaço para a formação
docente em nível superior. Dessa maneira, acreditamos que é de suma importância
pesquisar sobre questões relacionadas à aprendizagem no contexto de Pós-
Graduação. Como estamos inseridos na perspectiva sócio-histórica-cultural
(VYGOTSKY, 1934; ENGENSTROM, 1999; LIBERALI, 2012a , 2012b, 2013) e na
Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES 2008, 2012), pretendemos propor e
analisar Atividades que sirvam a esse contexto como possibilidade de aprendizado e
expansão de conceitos. Neste trabalho daremos enfoque à atividade de minibanca
(DAMIANOVIC, 2014), como uma atividade revolucionária (NEWMAN E HOLZMAN,
1993), uma ZPD crítico-colaborativa (DAMIANOVIC, 2009). A minibanca é uma
atividade social que pode proporcionar ao discente-pesquisador de mestrado ou
doutorado a expansão de conceitos e o consequente aprimoramento de seu trabalho
de pesquisa, através da colaboração de outros discentes-pesquisadores que
ocupam o papel social de arguidores. Com as nossa análises, pretendemos verificar
criticamente se há aprendizagem expansiva na Atividade Social de minibanca, e
quais são os aspectos relacionados à argumentação que possibilitam esse tipo de
aprendizagem. Para tanto, utilizamos pressupostos teóricos advindos da Teoria da
Atividade Socio-Histórico-Cultural (TASHC) (VYGOTSKY, 1934; ENGENSTROM,
1999; LIBERALI, 2012a, 2012b, 2013), dessa teoria nos concentramos na maneira
como se concebe a aprendizagem (ENGENSTROM, 2001) e no seu conceito de
atividade (ENGENSTROM, 1999; LIBERALI, 2009). Ademais, nos apoiamos na
noção de enunciação, tal como concebem Bakhtin/Volochinov ([1929] 2006), Bakhtin
(1999), e com base nessa concepção, trabalhamos com as categorias
argumentativas de Liberali (2013), a saber: enunciativa, discursivas e linguísticas.
Os resultados de nossa pesquisa validam o lugar que a minibanca merece ter no
contexto de pós-graduação, pois pudemos perceber que a Atividade proporcionou
aos sujeitos da pesquisa a expansão de conceitos e consequentemente o
aprimoramento dos seus trabalhos. === In this research, we see post-graduation as an environment for teacher education in
higher education level. Thus we believe that it is extremely relevant to study matters
related to learning in post-graduation. As we are inserted in the social-historicalcultural
perspective (VYGOTSKY, 1934; ENGENSTROM, 1999; LIBERALI, 2012a ,
2012b, 2013) and in the Critical Collaborative Research (MAGALHÃES, 2008, 2012),
we intend to propose and analyze activities that stand for this environment as a
possibility to learning and concept expansion. In this dissertation, we focus on the
activity of minidefense (DAMIANOVIC, 2014), as revolutionary activity (NEWMAN
and HOLZMAN, 1993), a critical collaborative ZPD (DAMIANOVIC, 2009). A
minidefense is a social activity that provides the master’s or PhD candidate the
expansion of concepts and the resulting improvement of his research, through the
collaboration of his colleagues in the role of examiners. We intend to verify critically if
there is expansive learning (ENGENSTROM, 2001) in this Social Activity, and which
aspects related to argumentation provide this type of learning. In order to achieve our
goals, we utilize the theoretical principles of the Social-Historical-Cultural Activity
Theory (SHCAT) (VYGOTSKY, 1934; ENGENSTROM, 1999; LIBERALI, 2012a ,
2012b, 2013), from this theory we focus on the way learning is understood
(ENGENSTROM, 2001) and on its concept of activity (ENGENSTROM, 1999;
LIBERALI, 2009). Moreover, we also focus on the notion of enunciation, as it is
conceived by Bakhtin/Volochinov ([1929] 2006) and Bakhtin (1999), based on this
concept, we work with the argumentative categories by Liberali (2013), namely:
enunciative, discursive and linguistic. The results of this research validate the place
that minidefenses deserve in the post-graduation, because we were able to notice
that this Activity provided the expansion of concepts and the consequent
improvement of the subjects’ research.
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