| Summary: | Observational studies of instrumental teaching present limited data on the efficiency of various teaching methods (Karlsson & Juslin, 2008; Kennell, 2002). Although technology has been demonstrated to improve emotional communication (Karlsson, 2008), musicians may have a negative attitude toward using it for learning expressive skills (Lindström, Juslin, Bresin, & Williamon, 2003). More studies are needed on the structural aspects of lessons, the dynamics of social interactions, and the prospects of using computer-based instruction in teaching expression (Laukka, 2007). The aims of this thesis are to (a) explore the nature of instrumental teaching with an emphasis on expression, (b) assess how teachers and students conceptualize expression and the teaching of it, and (c) see how they appraise the use of technology in teaching expression. In order to do this, we (a) observed instrumental lessons and (b) interviewed participants (12 university undergraduate students and their teachers: n=6). Interactions from 12 lessons were analyzed based on four educational functions of language (testing, instructional, accompanying, expressive). Results showed that 18% of the lessons were devoted to students' expressive development and that teachers used mainly the verbal mode of communication, in which the outcome feedback strategy was prevalent. Questionnaire responses revealed that expression was the preferred characteristic of music performance and that it was conceived as multidimensional and that the teachers' approach was based on the "instrumental-technical" view. Strategies, such as questioning, experimenting with sound, modeling, and using metaphorical language, are suggested as efficient ways to develop students' own expression. Teachers' interest towards the use of technology to teach expression decreased after they had received information on the underlying mechanisms of the Feel-ME software used, while students' interest remained positive. A concept map that integrates informative feedback and strategies to help students develop their own expression was created as a model for explicit music expression teaching. === Les études sur l'enseignement instrumental présentent un nombre limité de données concernant l'efficacité des différentes méthodes d'enseignement (Karlsson & Juslin, 2008; Kennell, 2002). Bien qu'il ait été démontré que la technologie améliore la communication émotionnelle (Karlsson, 2008), les musiciens peuvent avoir une attitude négative envers son utilisation pour l'apprentissage des compétences expressives (Lindström, Juslin, Bresin, & Williamon, 2003). Davantage d'études doivent être effectuées quant à l'utilisation de la technologie dans l'apprentissage de l'expression (Laukka, 2007). Les objectifs de cette recherche étaient (a) d'étudier la nature de l'enseignement instrumental, en particulier l'expression, (b) d'évaluer la façon dont les enseignants et les élèves conceptualisent l'expression et son enseignement, et (c) de vérifier les perceptions de l'utilisation de la technologie dans l'enseignement de l'expression. Nous avons (a) observé des leçons instrumentales, et (b) réalisés des entrevues (12 étudiants instrumentistes de premier cycle et leurs enseignants : n = 6). Les interactions entre professeurs et élèves de 12 leçons furent analysées en fonction de quatre fonctions éducatives (test, instruction, accompagnement, expression). Pour la durée totale des cours instrumentaux, 18% fut consacré au développement des compétences expressives. Les professeurs utilisaient davantage les stratégies verbales pour enseigner l'expression, plus précisément la stratégie «outcome feedback». Les réponses au questionnaire ont révélé que l'expression, caractéristique la plus appréciée, est définie comme un concept multidimensionnel. Les stratégies, telles que l'expérimentation sonore, la modélisation, les métaphores, aident à développer l'expression des élèves. L'intérêt des professeurs quant à l'utilisation de la technologie pour l'enseignement de l'expression a diminué après avoir reçu de l'information concernant le logiciel Feel-ME, tandis que celui des étudiants est demeuré positif. Un schéma de stratégies comprenant un feedback informatif est suggéré comme modèle d'enseignement systématique pour aider les étudiants à développer leur expression.
|
|---|
