| Summary: | El presente estudio de tipo instrumental tuvo por objetivo analizar las propiedades psicométricas de la Escala de Metas de Estudio (EME). Participaron 287 universitarios de Lima, (66% hombres), de 18 a 26 años (M=19.66, DE=1.64). La escala evalúa metas de aprendizaje, de logro y de refuerzo social. Se realizó un análisis factorial confirmatorio donde se validó una estructura de tres factores relacionados con adecuados índices de bondad de ajuste (CFI = .92, SRMR = 0.06, RMSEA = 0.07). Por otra parte, se halló correlaciones positivas y significativas entre la EME y la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA) y correlaciones positivas y significativas con la dimensión Autorregulación académica de la Escala de Procrastinación Académica (EPA). La confiabilidad por consistencia interna de la EME fue: de aprendizaje (α = .90, ω = .90); de logro (α = .88, ω = .88) y de refuerzo social (α = .87, ω = .88). Se concluye que, la EME cuenta con evidencias de validez y fiabilidad en la muestra de estudio. === The objective of this study was to analyze the psychometric properties of the Study Goals Scale (EME). The sample taken was of 287 university students from Lima, (66% men), ages 18 to 26 years old (M = 19.66, SD = 1.64) participated. The scale evaluates learning, achievement and social reinforcement goals. A confirmatory factor analysis was performed where a structure of three factors related to goodness of fit indices is valid (CFI = .92, SRMR = 0.06, RMSEA = 0.07).
On the other hand, positive correlations were found between the EME and the Specific Perceived Self-Efficacy Scale of Academic Situations (EAPESA) and negative correlations with the Academic Procrastination Scale dimension (EPA). The internal consistency reliability of the EME was: learning (α = .90, ω = .90); of achievement (α = .88, ω = .88) and social reinforcement (α = .87, ω = .88). In conclusion, the EME has evidence of validity and reliability in the study sample. === Tesis
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