Collaborative construction using chat in different tasks

• Main Author: Roselli, Néstor
• Format: Others
• Language: Español
• Published: Pontificia Universidad Católica del Perú 2012
• Subjects: Psychology; Collaborative Learning; Sociocognitive Interaction; Socioconstructivism; Intellectual Cooperation; Psicología; Aprendizaje Colaborativo; Interacción Sociocognitiva; Socioconstructivismo; Cooperación Intelectual
• Online Access: http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/1142/1103; http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/101459

The objective of this research was to characterize the chat collaborative interaction of two partners in six kinds of cognitive tasks. The central hypothesis was that the task nature determines a particular kind of collaborative interaction. The six tasks tested were: to solve a logical problem, to compose a story, to read a data table, to rank opinions, to bring a scientific explanation of a domestic situation, to interpret the signification of a literature text. The 11 dyads of the sample were formed by university students. Results show significant differences between the tasks concerning the sociocognitive interaction, specially the logical-intelligent tasks related the open-interpretative tasks. Finally, there is a great difference between tasks in the personal evaluation of the difficulty and interest of each one. === El objetivo fue caracterizar la interacción colaborativa de díadas, a través del chat, en seis tareas cognitivas: resolver un problema lógico, elaborar una historia, leer una tabla de datos, ordenar jerárquicamente opiniones, brindar una explicación científica de un hecho fáctico e interpretar un texto literario. La hipótesis central era que el tipo de tarea implica distintos tipos de intercambio colaborativo. Se examinaron 11 díadas de estudiantes universitarios. Los resultados muestran diferencias muy significativas entre las seis tareas en lo que hace al patrón sociocognitivo, sobre todo entre las tareas lógico-inteligentes y las tareas abiertas o interpretativas. Finalmente, hay diferencias muy notorias en la evaluación metacognitiva que hacen los participantes del grado de dificultad e interés de cada tarea.