| Summary: | Elevers skolresultat kan inte endast förklaras av elevers färdigheter och förmågor, utan även elevers motivation spelar stor roll på skolresultaten. Om man bortser från våra reflexer så drivs allt vårt handlande av vår motivation. Därför är en lärares arbete med att motivera elever en av de absolut viktigaste uppgifter en lärare har. Ur en kemilärares synvinkel är motivationsuppdraget tvådelat, dels att motivera eleverna så att de klarar kursmålen, men också att motivera eleverna till fortsatta studier och en karriär i kemi. I en tid där såväl flickor som pojkar väljer bort naturvetenskapliga studier är det andra motivationsmålet särskilt viktigt, eftersom vi lever i ett teknologiskt samhälle som har ett stort behov av kompetent personal inom de naturvetenskapliga- och tekniska sektorerna. Syftet med denna undersökning var att synliggöra vad kemilärare i Skåne gör för att motivera elever i kemi. Kemilärarna tillfrågades vad de gör för att intressera och motivera sina elever till lärande, och även om de läst och sedan tillämpat kemididaktisk forskning för att motivera elever. Resultaten analyserades med kvalitativ innehållsanalys där kategorier genererades utifrån ARCS-modellens kategorier som är en motivationsmodell som är uppdelad i fyra olika strategier för att motivera elever i klassrummet: uppmärksamhet, relevans, självförtroende och tillfredställelse. Resultaten visade att kemilärarnas fokus för att motivera elever låg på uppmärksamhets- och relevansgenererande metoder, varav laborationer och demonstrationer är de viktigaste redskapen för att motivera elever till kemi. Men också verklighetsanknytning, variationsrik undervisning och lärarengagemang anses ha stor effekt på elevers motivation till kemi. När det gäller vilken kemididaktisk forskning som kemilärare läser så är det framförallt KRC och skolverket som läses, och då Kemisk Resurscentrum (KRC) skickar ut sitt material tyder dess popularitet på att lättillgänglighet är en viktig faktor för att kemilärare skall läsa kemididaktisk forskning.
|
|---|
