Intra-acciones en el aprender de docentes de infantil, primaria y secundaria
En este artículo, desde la perspectiva de los nuevos materialismos y empirismos, nos acercamos a algunas formas, modos, momentos y lugares de aprender de docentes de infantil, primaria y secundaria. Lo hacemos, no solo centrándonos en las interacciones con sus contextos, sino desde la noción de las...
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Universidad de Murcia
2019-07-01
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Series: | Educatio Siglo XXI |
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Online Access: | https://revistas.um.es/educatio/article/view/387041 |
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doaj-0891a84639a94014ad18245c180d3bb52020-11-25T00:31:47ZengUniversidad de MurciaEducatio Siglo XXI 1699-21051989-466X2019-07-01372 Jul-Oct10.6018/educatio.387041Intra-acciones en el aprender de docentes de infantil, primaria y secundariaJuana María Sancho-Gil0José Miguel Correa-Gorospe1Universidad de Barcelona, EspañaUniversidad del País Vasco, España En este artículo, desde la perspectiva de los nuevos materialismos y empirismos, nos acercamos a algunas formas, modos, momentos y lugares de aprender de docentes de infantil, primaria y secundaria. Lo hacemos, no solo centrándonos en las interacciones con sus contextos, sino desde la noción de las "intra-acciones" para ir más allá de la metafísica del individualismo que subyace a las interpretaciones convencionales de las "interacciones”. Esto nos permite sobrepasar la separación que tiende a realizar la investigación lógico-positivista entre las personas y los objetos del mundo que les rodea, en este caso los contextos de aprendizaje de los docentes, al considerar que están interconectados antes de que la mirada del investigador los separe. Las cartografías de aprendizaje y las narraciones realizadas por los docentes que participaron en la investigación y las conversaciones mantenidas con ellos, nos han permitido identificar las intra-acciones de los espacios, tiempos, condiciones, expectativas, recursos, artefactos, etc., en sus procesos del aprender. Esto nos ha permitido vislumbrar la constitución mutua de organismos enredados y los difuminados límites entre los cuerpos y objetos, considerándolos fenómenos materiales discursivos. Desde una mirada post-cualitativa, situamos este análisis desde la teoría y lo que ésta permite pensar para que, más que ‘obtener resultados’, podamos contribuir a comprender el aprendizaje de los docentes y sus implicaciones para la práctica y la formación inicial y permanente. El artículo finaliza planteando la implicaciones y desafíos de este estudio en la forma de entender el aprender y en la formación del profesorado. https://revistas.um.es/educatio/article/view/387041Investigación post-cualitativa; nuevos materialismos; nuevos empirismos; experiencias de aprendizaje; contextos de aprendizaje, cartografías. |
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En este artículo, desde la perspectiva de los nuevos materialismos y empirismos, nos acercamos a algunas formas, modos, momentos y lugares de aprender de docentes de infantil, primaria y secundaria. Lo hacemos, no solo centrándonos en las interacciones con sus contextos, sino desde la noción de las "intra-acciones" para ir más allá de la metafísica del individualismo que subyace a las interpretaciones convencionales de las "interacciones”. Esto nos permite sobrepasar la separación que tiende a realizar la investigación lógico-positivista entre las personas y los objetos del mundo que les rodea, en este caso los contextos de aprendizaje de los docentes, al considerar que están interconectados antes de que la mirada del investigador los separe. Las cartografías de aprendizaje y las narraciones realizadas por los docentes que participaron en la investigación y las conversaciones mantenidas con ellos, nos han permitido identificar las intra-acciones de los espacios, tiempos, condiciones, expectativas, recursos, artefactos, etc., en sus procesos del aprender. Esto nos ha permitido vislumbrar la constitución mutua de organismos enredados y los difuminados límites entre los cuerpos y objetos, considerándolos fenómenos materiales discursivos. Desde una mirada post-cualitativa, situamos este análisis desde la teoría y lo que ésta permite pensar para que, más que ‘obtener resultados’, podamos contribuir a comprender el aprendizaje de los docentes y sus implicaciones para la práctica y la formación inicial y permanente. El artículo finaliza planteando la implicaciones y desafíos de este estudio en la forma de entender el aprender y en la formación del profesorado.
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