Développer des compétences : une approche didactique à partir de la phénoménologie de l'imprévu appliquée aux évènements artistiques.

• Main Author: Pinelli, Nicolas
• Language: fra
• Published: Université Pascal Paoli 2010
• Subjects: [SHS:EDU] Humanities and Social Sciences/Education; [SHS:EDU] Sciences de l'Homme et Société/Education; [SHS:ART] Humanities and Social Sciences/Art and art history; [SHS:ART] Sciences de l'Homme et Société/Art et histoire de l'art; compétences; savoirs; didactique; imprévu; événements artistiques
• Online Access: http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00762527; http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/76/25/27/PDF/essai_thA_se_dernier.pdf

Pour développer des compétences, cette approche didactique tente de retrouver des voies de passage des savoirs aux compétences. Pour cela, une démarche déductive installe un dialogue entre six modèles théoriques (pédagogie, didactique, formation, management, socioconstructivisme et cognitivisme). Parallèlement, une démarche inductive construit un modèle expérimental (comportements, stratégies et typologie situationnelle), soutenu par un diagnostic situationnel. Ce diagnostic évalue et repère des imprévus dans l'activité de travail, avec des paramètres situationnels (individus, faits, objets, lieux et moments). Ils sont classés en invariants, variables et prodromes, selon des critères d'existence, de récurrence, de concordance et de causalité. Ils agissent aussi comme des catalyseurs situationnels. La phénoménologie de l'imprévu analyse des situations, vécues par des professionnels et des étudiants, issues des événements artistiques (cirque, danse, musique et télévision). Elle va alors surprendre des flagrants délits d'ingérence. Trois concepts théoriques (procédural, ergologique et systémique) guident notre réflexion tout au long de cette double démarche. Les résultats de cette recherche s'appuient sur des observations, des entretiens et un questionnaire. Des voies de passage s'expriment à travers des liens statistiques de convergence, de divergence (modèle expérimental), de pertinence (modèles théoriques) et de cohérence (tous les modèles). Une congruence didactique complète cette relation entre des savoirs disponibles et des compétences prescrites. Il en ressort un modèle situationnel et didactique transférable dans un dispositif de formation et pour la prévention des risques socioprofessionnels.