年級和社經地位跟我國學生概念動率的關係
三百名受試取自國小六年級、國中二年級和高中二年級,以探討年級和社經地位跟我國學生概念動率的關係。 本研究的自變項是年級和社經地位;應變項是熟悉圖形配對測驗(MFFT)上的反應時間和錯誤次數。統計方法則為2 × 3多因設計的變異數分析或共變數分析(以智力為共變量)。 首先比較男女在反應時間和錯誤次數的成績,發現差異都達顯著程度,即男生受試比女生更富沈思型的傾向。因此,男女分開分析以避免性別因素的影響。 本研究發現,無論是變異數分析或共變數分析的結果,男生的反應時間和錯誤次數都無顯著的社經地位差異。女生方面則較特殊。變異數分析發現錯誤次數的差異,由於智力予以控制便告消失,可是共變分析卻違反同質性假...
Main Author: | |
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Language: | 中文 |
Published: |
國立政治大學
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Subjects: | |
Online Access: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/cgi-bin/cdrfb3/gsweb.cgi?o=dstdcdr&i=sid=%22B2002008325%22. |
Summary: | 三百名受試取自國小六年級、國中二年級和高中二年級,以探討年級和社經地位跟我國學生概念動率的關係。
本研究的自變項是年級和社經地位;應變項是熟悉圖形配對測驗(MFFT)上的反應時間和錯誤次數。統計方法則為2 × 3多因設計的變異數分析或共變數分析(以智力為共變量)。
首先比較男女在反應時間和錯誤次數的成績,發現差異都達顯著程度,即男生受試比女生更富沈思型的傾向。因此,男女分開分析以避免性別因素的影響。
本研究發現,無論是變異數分析或共變數分析的結果,男生的反應時間和錯誤次數都無顯著的社經地位差異。女生方面則較特殊。變異數分析發現錯誤次數的差異,由於智力予以控制便告消失,可是共變分析卻違反同質性假設。
至於年級的主要效果,男生反應時間的變異數分析沒有明顯的差異,智力共變調整後,國二男生卻比高二男生的來得長;錯誤次數剛好相反,變異數分析所發現顯著之差異,當智力予以控制後,即告消失。女生方面,兩種分析都顯示小六女生的反應時間比高二女生的來得長;錯誤次數則均無差異。
綜結來說,共變數分析的結果跟變異數分析不甚相同,因此探討概念動率的差異,實有將智力加以控制的必要。
對於熟悉圖形測驗工具的計量性問題,本研究也指出前人研究的一致發現,即無論是再測或內部一致性,錯誤次數的信度都比反應時間的低。另外概念動率與「衝動性人格量表」的關係,本研究也發現很少有顯著相關。
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