Análise e avaliação de livros didáticos e a etapa de seleção das coleções no PNLD : a participação do professor de língua inglesa

• Main Author: Ana Claudia Cury Calia de Souza-Luz
• Other Authors: Vera Lúcia Lopes Cristovão .
• Language: Portuguese
• Published: Universidade Estadual de Londrina. Centro de Letras e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem. 2015
• Online Access: http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000203861

A partir da problematização de aspectos referentes à participação do professor no PNLD e das condições ofertadas a ele para a seleção e escolha do Livro Didático de LI, esta dissertação tem como objetivo geral, propor um instrumento de avaliação de livros didáticos de Língua Inglesa direcionado a professores atuantes no ensino fundamental II do contexto público brasileiro. Para que possamos galgá-lo, percorremos os seguintes objetivos específicos: 1) Analisar instrumentos de avaliação e análise de LD de línguas; 2) Investigar representações de professores de LI acerca dos critérios mobilizados, por eles, na análise e seleção de material didático. Para tanto, nos amparamos no referencial teórico da análise e avaliação de livros didáticos de línguas (TOMLINSON, 1998; 2003; CORACINI, 1999a; DAMIANOVIC, 2007; DIAS; CRISTOVAO, 2009; entre outros) e nos pressupostos do interacionismo sociodiscurso (BRONCKART, 2009; SCHNEUWLY, 2005; 2009). Nosso corpora é composto por 5 fichas de avaliação (FA) de LD e por Transcricões das gravações de uma oficina de análise de LD. Sobre o primeiro objetivo específico, nossos resultados indicam que as FA analisadas consideram os seguintes critérios: Etapas de Avaliação (Pré-uso; Uso e Pós-uso); Visão de Língua, ensino e aprendizagem; subjetividade do contexto; caráter tripolar da AALD; Flexibilidade de Adaptação do material (assim como a avaliação da necessidade de complementá-lo); Avaliação da interação professor/aluno/livro didático; Avaliação da receptividade do material; Avaliação da Adequabilidade do material, sendo, dessa forma, tais critérios implementados na proposta de nossa FA. Em relação ao segundo objetivo, concluímos que as representações de professores quanto à análise e avaliação de LD refletem em nossa FA: a importância da inclusão de estratégias de desenvolvimento do conhecimento global da coleção; a importância da inserção de critérios que ultrapassem o nível superficial de análise (pautada na impressão geral); e a necessidade da interação professor/aluno/livro para a tomada de posição quanto à adequabilidade do material. Como produto final, apresentamos uma proposta de instrumento de auxílio ao planejamento didático, salientando que esta condiz a uma avaliação não apenas do LD, mas das necessidades do contexto de ensino-aprendizagem do professor que o utiliza. É nesse sentido que a intitulamos Instrumento de planejamento didático/ avaliação de ferramentas de ensino. === Considering the criticisms regarding aspects related to teacher participation on PNLD and the conditions provided to them for the selection and choice of the Didactic Book, this dissertation has as general aim to offer a Didactic Book evaluation instrument for public basic education teachers of Brazil. In order to achieve it, we aim the following specific objectives: 1) To analyse the analysis and evaluation checklists of language learning didatic books; 2) To investigate teacher representation related to didatic book anlysis and evaluation criteria. To do so, we use the theoritical framework of the didatic book analyses and evaluation literature (TOMLINSON, 1998; 2003; CORACINI, 1999a; DAMIANOVIC, 2007; DIAS; CRISTOVAO, 2009; entre outros) and socio-discursive interacionism (BRONCKART, 2009; SCHNEUWLY, 2005; 2009). Our corpora is composed by 5 didatic book evaluation checklist and the transcription of the didatic book analysis workshop recordings. Regarding the first specific objective, the results indicate that the evaluation checklists analysed consider the following criteria: Evaluation stages (Pre-use; Use; Post-use); Language perspective; context subjectivity; Tripolar nature of AALD; Adaptation flexibility of the material (as well as the assessment of the need to supplement it); Evaluation of teacher/student/book interaction; Evaluation of the receptivity of the material; Evaluation of the material suitability. Such criteria were implemented in the proposal of our FA. Regarding the second goal, we conclude that the representations of teachers regarding the analysis and LD assessment reflected in our FA: the importance of including development strategies of global knowledge of the collection; the importance of integrating criteria beyond the superficial level of analysis (aimed at the general impression); and the need for teacher/student/book interaction for taking position on the appropriateness of the material. As a final product, we propose a tool to aid educational planning, noting that it matches an assessment not only of LD, but the teaching-learning context and needs of the teacher who uses it. That is why we have named our proposal Instrument of didactic planning / evaluation of teaching tools.