Actitudes del Profesorado de Secundaria Obligatoria hacia la Evaluación de los Aprendizajes de los Alumnos

• Main Author: Zaragoza Raduà, Josep M.
• Other Authors: Tejada Fernández, José
• Format: Doctoral Thesis
• Language: Spanish
• Published: Universitat Autònoma de Barcelona 2003
• Subjects: Evaluación; Aprendizajes; Actitudes; Ciències Socials; 30
• Online Access: http://hdl.handle.net/10803/5023; http://nbn-resolving.de/urn:isbn:8468856533

Con el presente estudio, pretendemos analizar las actitudes del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria hacia la evaluación de los aprendizajes de los alumnos desde una doble contextualización: el ámbito territorial de Catalunya y el marco referencial de la LOGSE. Para ello, lo hemos estructurado en diferentes fases.Dicho análisis nos permite formular propuestas de mejora en referencia a la formación sobre evaluación así como proporcionar elementos para la reflexión de la propia praxis evaluativa. Como resultado del proceso de investigación seguido, surgen unos objetivos concretos, como son explorar si diferentes aspectos personales y profesionales del enseñante así como aspectos contextuales y estructurales del centro de trabajo establecen diferencias significativas en las actitudes hacia la evaluación.El planteamiento de la investigación nos conduce a revisar el estado de los aspectos mencionados, de manera interrelacionada en la literatura y en el contexto, permitiéndonos establecer y adoptar un marco teórico y contextual de referencia.El marco aplicado arranca con la metodología, el diseño y desarrollo de la investigación seguidos. Los aspectos básicos que se destacan son: la complementación de una metodología cuantitativa con una cualitativa, las hipótesis de trabajo, la muestra, la técnica de recogida de información e instrumentalización, las variables y las técnicas de análisis empleadas. Los resultados se han agrupado alrededor de tres bloques: caracterización de la muestra según las diferentes variables; descripción de la escala de actitudes globalmente y por factores -componentes actitudinales y dimensiones de la evaluación-_ y perfiles diferenciales, que sean estadísticamente significativos, en los factores de la escala de actitudes en función de las diferentes variables estudiadas.Los resultados obtenidos son sometidos a discusión en el capítulo destinado a las conclusiones, que evidencian lo siguiente:- Las aportaciones de las TIC han permitido la elaboración del cuestionario y la escala de actitudes y su publicación en página web. También, gracias al correo electrónico, hemos contactado con los centros educativos y los docentes, comunicado el objeto de estudio, solicitado su colaboración y recibido las respuestas.- Una escala de actitudes del profesorado de ESO hacia la evaluación de los aprendizajes de los alumnos válida (W = 0,721) y fiable (a = 0,9007).- Una actitud globalmente positiva en el campo cognitivo; una actitud de indiferencia en el componente afectivo y que las actitudes más altas se dan en el componente conductual.- Actitudes positivas, en general, hacia las funciones; pero cierta tendencia negativa respecto la función formativa. Actitudes bastante positivas en las formas de evaluar, pero otorgan más importancia a los exámenes que a las actividades y los trabajos realizados. Las actitudes más altas y globalmente positivas se dan en la coordinación. Las actitudes más bajas, aunque positivas y próximas a la indiferencia, se encuentran al considerar evaluación y rendimiento. Por último, las actitudes por encima de la media escalar, pero alrededor de la indiferencia, corresponden a la imagen de la evaluación.- Por lo que concierne a la influencia de las diferentes variables sobre las actitudes, la etapa en que se imparte docencia, la asistencia a actividades de formación sobre evaluación y la satisfacción sobre la formación recibida, el cargo y el tipo de cargo que se ejerce y la percepción que se tiene sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos influyen de manera global y significativa en las actitudes.Tras exponer las limitaciones, el proceso de investigación seguido lleva a estimar lo que queda por hacer, finalizando con ello la investigación. Las propuestas de futuro se articulan alrededor de un doble eje, ofreciéndose unas líneas de investigación y unas líneas de actuación_ -planteando acciones para la formación inicial y continuada del profesorado, en la relación administración docente-centros escolares y en orientaciones para el propio centro educativo-. === This study is aimed at analysing the attitudes of high school (E.S.O.) teachers towards the assessment of their pupils' progress in two different contexts: the Catalan territory and the LOGSE frame of reference. This analysis, which has been structured in a number of stages, allows us to formulate some proposals for improvement in assessment training and also provides us with elements to reflect upon our own evaluating techniques. As a result of our research process, some specific goals have developed, including the exploration of how a teacher's personal and professional features or the school structural and contextual characteristics may establish significant differences in relation to attitudes towards assessment.The setting out of this research leads us to revise the above mentioned aspects, with reference both to literature and context, which allows us to establish and adopt a theoretical and contextual frame of reference.Such frame includes the methodology, design and development of our research. Basic aspects to be mentioned are: the complementary quantitative and qualitative approaches, the hypothesis, the sample, the information collection technique and instruments, and the variables and analysis techniques that have been used. Results have been grouped into three areas: sample characteristics according to the different variables; description of the range of attitudes both globally and by factors -attitude components and assessment dimensions- and statistically significant differential profiles in the factors of the attitude range, according to the different studied variables.The results we achieved, discussed in the chapter reserved to conclusions, evidence the following ideas:- The questionnaire and attitude range elaboration and publication on a web site have been enabled by IT. Also, through e-mail, we have contacted schools and teachers in order to explain the aim of our survey and ask for collaboration, and have received their answers.- The E.S.O. teachers' range of attitudes towards the assessment of their pupils' academic progress has shown to be both valid (W=0.721) and reliable (a=0.9007).- A globally positive attitude in the cognitive field, indifference in relation to the affective component and the highest attitudes concerning the behavioural component.- Positive attitudes, in general, towards functions, but some negative trend with respect to the formative function. Attitudes towards assessment methods are quite positive, although relevance is given to exams rather than to activities and projects. The highest and globally most positive attitudes are found at coordination. The lowest attitudes, however positive and next to indifference, come up as we consider assessment and output. Finally, attitudes above scalar mean, but near indifference, correspond to the image of evaluation.- In relation to the influence of each different variable upon the attitudes, we conclude that the following have a global and significant influence: the education level at which the teacher is working, attendance to training sessions on assessment and satisfaction at the formation received, type of post and specific post each teacher has, and perception upon the pupils' academic progress.After stating its limitations, the research process leads us to an estimation of what is left to do, as a conclusion to our research. Proposals for future work include two aspects: directions for research and lines of conduct, which set forth actions for teachers' initial or continuous training, relations between the educational administration and the schools, and orientations for the school.