Musik och Språkutveckling : Musik som ett pedagogiskt redskap i förskola och förskoleklass

• Main Author: Ericsson, Linnea
• Format: Others
• Language: Swedish
• Published: Karlstads universitet, Institutionen för konstnärliga studier 2014
• Subjects: language; music; preschool; communication; song; språk; musik; förskola; kommunikation; sång
• Online Access: http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-31123

I den här uppsatsen har jag undersökt hur musik kan vara främjande för barns språkutveckling. Jag har studerat gemensamma aspekter mellan musik och språk och undersökt hur pedagoger arbetar med musik som en språkfrämjande metod i förskolan. Jag har besökt fyra förskolor, på varje skola har jag intervjuat en pedagog och observerat en musiksamling. Jag har observerat både yngre och äldre barn, från ett år till sex år gamla. Ingen av skolorna har musik som profil, men pedagogerna förklarade att de sjunger och musicerar regelbundet med barnen. De resultat jag har kommit fram till visar att musik och språk har gemensamma komponenter som ton, rytm, pauser och melodier. Genom observationerna kunde jag se att musiken skapade kommunikation mellan barn och pedagoger, att barnen imiterade melodier och rytmer i tal och sång, att de övade sitt lyssnande och att pedagogerna använde hjälpmedel som rörelser och bilder tillsammans med musiken, vilket kan främja ordförståelsen. Pedagogerna ansåg att de använder musik och sång för att kommunicera med barnen, att träna melodier i språket, de trummar rytmer på stavelser och som hjälp vid inlärningen av nya ord och begrepp.  === In this essay I have investigated how music can promote children’s language development. I have studied common aspects between music and language and investigated how teachers in preschool work with music as a method for language development. I have visited four schools, in each school I made an interview with one preschoolteacher and one observation of children and teachers when they sang and made music together. I have observed both younger and older children, from one to six years old. None of the schools have music as a profile for their work, but the teachers explain that thay sing and make music with the children regularly. The results I have received show that music and language have common components like tone, rythm, pauses and melodies. During the observations I could see that the music created communication between the children and the teachers, that the children imitated melodies and rythms in speech and song, they practiced their ability to listen and the teachers used tools like movement, pictures and objects together with the music, which can be promoting for the understanding of words in the song. The teachers considered that they use music and songs as a way of communicating with the children, to practice melodies in the language, make rythms with syllables and as a support by learning new words and concepts.