| Summary: | Un certain nombre de composantes nécessaires à l'enseignement des stratégies d'apprentissage semble faire consensus. La littérature fournit cependant peu d'éléments qui permettent de déterminer l'influence respective de ces diverses composantes pour comprendre comment elles favorisent l'apprentissage et l'utilisation des stratégies. De plus, les changements de stratégies sont habituellement analysés seulement après des périodes prolongées ayant servi à l'apprentissage des stratégies. Dans ce contexte, la présente recherche avait trois objectifs principaux. Le premier visait à vérifier l'effet d'interventions ponctuelles et de courte durée portant sur l'enseignement de stratégies d'apprentissage offertes à des étudiants de niveau universitaire. Le second objectif visait à déterminer les composantes des interventions pédagogiques qui pouvaient avoir une influence sur l'adoption des stratégies par les sujets.Un troisième objectif visait à vérifier l'influence que pouvaient avoir les attentes des sujets sur leur décision d'effectuer des changements de stratégies. Dans le cadre d'activités offertes en milieu universitaire, quinze participants ont volontairement fourni des rapports sur les changements qu'ils ont opérés à leurs stratégies au cours des semaines qui ont suivi leur participation aux interventions. Ils ont ainsi rempli des questionnaires et des journaux de bord structurés permettant d'obtenir des données sur leurs changements de stratégies et sur leur propre évaluation des composantes de l'enseignement qui les ont influencés dans leurs changements. Les résultats démontrent que les sujets ont effectivement modifié des stratégies à la suite des interventions offertes en dehors du contexte des activités pédagogiques habituelles. Ils ont attribué une influence plus grande sur leur décision de faire des changements dans leurs stratégies à trois des six composantes des interventions pédagogiques: la description précise de la stratégie enseignée, les explications des avantage [i.e. avantages] et des effets des stratégies et l'utilisation d'un modèle explicatif du fonctionnement cognitif pour justifier ces avantages en situation d'apprentissage. Les attentes semblent avoir eu une certaine influence, mais elle demeure difficile à cerner quant à son action spécifique. Enfin, la pertinence d'une nouvelle taxonomie des stratégies proposée [i.e. proposées] pour la présente recherche semble être confirmée à partir des données obtenues.
|
|---|
